品牌专业建设探索与实践：推进课程建设与改革的成果

2023-08-28 理论教育版权反馈

【摘要】：专业是课程的有机组合，因此课程建设和教材建设是品牌专业建设的基础与关键。在发达国家，专业不是由国家行政部门一级管理，是作为课程组合体而存在的。要不断调整和完善品牌专业的课程体系，积极进行专业精品课程建设，优化组合教学内容，明确课程间相互关系，做好课程间的相互衔接，节约教学时数，提高办学效率。

专业是课程的有机组合，因此课程建设和教材建设是品牌专业建设的基础与关键。课程教学是实现人才培养目标的基本途径，也是人才培养方案的基本落脚点。建立课程调节机制，通过课程的优化组合淡化专业控制、突出专业品牌，提高人才培养的灵活性和针对性。品牌专业的建设要以教学模式改革为突破口，以精品课程建设为核心，切实提高专业教学质量。

一、改革课程设置

根据培养目标和实际需要，对以往的课程体系重新审视，依据产业发展和行业、企业岗位职业能力标准所涵养的知识、技能和职业素养要求，组合出必要的、适当的课程。力求能和实际需求结合，而不是生搬硬套、一成不变地规定课程设置，即课程的设置要实用，切忌本本主义。品牌专业课程的设置要力求有很大的灵活性，在系统的基础上，通过课程的有效组合，可以做到具有让学生随意选择的多样性。在发达国家，专业不是由国家行政部门一级管理，是作为课程组合体而存在的。事实上，品牌专业就是相关课程组合体，通过多样化的组合形式，形成独具品牌的专业，学生可以根据自己的兴趣爱好自主进行选择。这种比较人性化的管理体制具有很大的发展空间。公众可以比较自由地去任意组合课程，调整专业。因此，品牌专业的建设必须对课程加以重视，建立完善的课程调节机制。

二、精品课程建设

课程是维系教育内外环境的一个极为复杂的教育子系统，课程建设是专业培养目标实现的基本途径，也是品牌专业品牌体现的载体。要不断调整和完善品牌专业的课程体系，积极进行专业精品课程建设，优化组合教学内容，明确课程间相互关系，做好课程间的相互衔接，节约教学时数，提高办学效率。以课程群建设为“面”，精品课程建设为“点”，在课程体系和教学内容优化更新的基础上进行精品课程建设。通过课程整合避免低水平内容重复和简单拼凑，打破课程内容相互分离的状况，促进课程的综合化。增设具有国际学科特点和注重国际主题的课程，加大课程中国际知识、国际理解和外国文化的比重，或者直接采用国外先进的教材、教学方式和考核方法，促进与国际各校之间的课程和学分互认。通过精品课程建设，促进高水平教材的建设和引进，满足复合型人才培养的需要；引入多媒体、网络教学等先进教育技术，实现教学与实验手段的现代化、教学内容的信息化，提高教学质量和现代化教学水平；及时更新和充实教学内容，使学生了解到学科发展的最新成果；聘请教授名师上讲台，加强专业基础课和主干课程的教学力量，确保学生的培养质量；加大英语教学和双语教学的比重，适应职业教育国际化的要求。

三、教材建设

课程改革与教材建设如影随形，教材建设要力求符合社会发展的要求，跟上变化的节奏，应根据新的课程先进模式来编写与之相适应的教材。今后的教材应汲取以往教材的精华，去其糟粕，不编写因循守旧的教材。不同氛围的职业院校、不同层次的教师，对同一门课程的认识和理解是有差异的，职业院校里较高层次的教师，可以根据自己较高的学术水平和丰富的科研阅历去“讲活”此门课，这才能称得上有品牌，显示出自己的水平。何况，在知识飞速发展的当今，知识更新的速度越来越快，教材的编写与出版的时间相对知识更新的速度还是慢了一拍，相对固化的教材知识滞后于知识更新发展的问题日益凸显。因此，教师应该在备课的时候及时补充教材上缺失的新知识，这样对学生来说才是受益匪浅的。

专业品牌也必定会体现在教材品牌上，即有品牌专业就应该有品牌教材。建设品牌鲜明、先进适用的品牌教材，一方面要鼓励使用自编教材，鼓励本校教师们围绕培养目标的要求，编写具有本专业品牌的重点教材，让教材具有更强的适用性；另一方面也要加强国外优秀教材的选择、引进和使用，以学生为中心，提高双语教学的质量。

四、教学模式改革

教学模式改革是专业教学改革的重点和难点。这就要求品牌专业有组织、全方位地改革教学内容和课程体系，改革教学模式。具体如下：

（1）改进教学方法，探索实施案例教学法、项目教学、现场教学、小组合作教学、问题解决法等，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生主动学习的积极性，使其提高学习效率，促进学生的个性与特长发展。

（2）改革考核方式，实施发展性评价，既关注学生的学业成绩，又发现和发展学生多方面的潜能。建立以职业能力为导向、科学和社会化的考评机制，帮助学生认识自我、建立自信，促进每一个学生在原有水平上都有所发展。建立毕业生职业能力评价跟踪调查与信息反馈系统，充分了解和掌握学生的能力素质状况，对存在的问题及时在专业能力与素质的培养过程中得以改进和弥补；对所具备的能力素质表现出色的方面得以总结，并进一步提升。

（3）加强课程改革，设置真正意义上的“大专业”。强化教师对于课程的主导地位，鼓励教师根据自己的特长、兴趣和科研的最新进展，开设新课程，并根据教学大纲选择教学内容、教学方法和教学形式。鼓励学生自由地选择课程，允许学生最大限度地选修课程，扩大学生独立思考和创新的空间。课程设计要个体化，即课程的目标应该是塑造学生全面和谐发展的个性；课程结构要立体化，即建立基础与专业、必修与选修、理论与实践课程相互渗透的立体课程结构；课程内容要综合化，即注意培养学生坚实的知识基础，教学内容体现综合性，适应造就全面发展人才的需要。加强不同学科内容的交叉、融合与渗透，增加新兴学科课程和跨学科交叉课程的比例，探索开设能反映现实重大问题和基础问题的研究型课程。

（4）以增强创新能力为导向，让学生自主选择课堂，在选择中激发动力，在选择中增强责任，在选择中不断成长。开设“自主探究课堂”，由班导师、专业课教师、学生形成学习共同体，教学相长，为学生形成个性特长营造更加广阔的空间。

五、课程教学资源建设

教学资源是物质条件、媒体条件、社会条件和自然条件的集合体，也是教学材料与教育信息的来源。处在教学资源的背景下，学生在老师的引导下可以主动地利用资源来满足学校的需要。学校要利用所有的教育资源为学生营造一个比较完善的学习环境，如教材，是为学生学习而物化了的资源。教材知识很多时候跟不上知识更新的步伐，必须要有老师的再次加工补充，使其更科学合理，更符合学生学习的特点和专业发展的要求。又如，教学中的媒体资源，如何更好地整合计算机与课程，是教育资源建设的另一个方面。要充分发挥现代信息技术对课程的支持，提高教师对现代信息技术的驾驭力。学习情境则是要靠教师创造性地创设教学组成要素，良好的学习情境将有利于学生的学习，因而要营造品牌专业的学习情境。传统的图书馆、资料中心等学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网上教育资源形式多样、种类繁多，了解教育资源的分类及其特点，将有利于高效地获取资源，也能更好地在实际教学中利用这些资源，服务于品牌专业建设。所以，加强教学资源建设是品牌专业建设的源泉和有效保证。良好的教学资源不仅能有效促进品牌专业的形成和巩固，更提供了品牌专业长足发展的保障。

课程教学内容建设是品牌专业建设的重要内容。课程教学内容建设的最好形式是打造精品资源共享课程和精品视频公开课，应以教育部《关于国家精品开放课程建设的实施意见》《精品资源共享课程建设工作实施办法》《国家级精品资源共享课程建设技术要求》为指导，促进教育优质资源的普及与共享，实现职业院校服务于社会的办学理念。以满足学习型社会的需求为目标，注重建设先进的教学理念、科学的教学体系、丰富的教学内容、独特的教学方法。良好的教育质量形成优质教学资源，通过建设具有教与学兼备和互动交流等功能的精品资源共享课程系统（平台），可以向职业院校师生和社会学习者提供优质教育资源。

同时，大力开展“慕课”建设，为学生提供多样化的课程教学资源。慕课是指“大规模开放在线课程”（massive open online courses，MOOC）。世界著名的大学，包括麻省理工学院和斯坦福大学以及很多创新公司纷纷投身于慕课的市场，引起了巨大反响，获得了公众大量的关注和模仿。Coursera、Udacity和edX被称为慕课的“三驾马车”，它们满载美国各校的精英课程驶往免费精英大学教育的未来。北京大学积极推动与edX和Coursera的合作，清华大学设立了大规模开放在线课程研究中心，华东师范大学设立了慕课中心，成立了面向中学的由国内20所著名中学发起的C20慕课联盟。2012年4月，上海市教委为了实现上海各职业院校课程、专业、师生资源共享，正式发文批准成立“上海职业院校课程资源共享中心”。2013年10月9日，由重庆大学等职业院校发起成立的、自愿结成的、非营利性、非法人、开放性的职业院校联盟“东西部职业院校课程共享联盟”理事会成立大会在北京大学中关新园举行，该联盟是在教育主管部门的指导下，为实现职业院校优质课程资源广泛共享而自愿结成的职业院校联盟。许多职业院校摩拳擦掌，积极推动和发展大规模开放在线课程。

慕课植根于教育理念与教育技术的发展交汇，既是教育技术迅猛发展中的新举措，也是脑科学、认知科学、思维科学、学习科学等领域的新成果。慕课迅速席卷全球的原因，在于20多年来网络教育实践中被证明能够高效保证网上学习效果的教学经验被很好地总结为慕课的基本课程教学模式：①网上学习在学生自学的基础上，老师进行引导授课；②课程持续时间与通常大学教育一样，约8～12周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足够多的练习；③授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频8～12分钟，其间穿插小测试，以检测学生的掌握程度；④鼓励同学互教互学，通过交流互助解决学习中的疑难问题；⑤使用客观、自动化的线上学习评价系统，如随堂测验、考试等，有互动和回应，提出问题5分钟后能得到反馈。

由此可见，在慕课的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“被课程内容吸引住，根本不可能开小差，1秒钟都不能”。而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。慕课具有强大的自主选择性，学习内容、学习时间、学习进度可以完全实现由学习者自我把控，反映的是以“学”为本的教学价值取向，翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心。大规模在线开放课程（如慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。因此，在品牌专业建设中，应给学生提供尽可能多的慕课，实施翻转课堂，提高课程教学质量。

品牌专业建设探索与实践：推进课程建设与改革的成果

相关推荐