职业院校品牌专业建设与实践：社会交换理论及发展

2023-08-28 理论教育版权反馈

【摘要】：社会交换理论产生于20世纪50年代的美国，是由霍曼斯在《美国社会学杂志》中首次提出的。霍曼斯认为人类行为是个人之间进行报酬和惩罚的交换，交换理论的核心是工具理性。布劳首先批判霍曼斯不从社会的角度解释人的交换行为，他指出霍曼斯的理论建立在没有认识到社会结构整体性效应的基础上。布劳结构交换理论提出了五项基本原则，分别是理性原则、互惠原则、公正原则、边际效用原则和不均衡原则。

社会交换理论（social exchange theory）产生于20世纪50年代的美国，是由霍曼斯在《美国社会学杂志》中首次提出的。该理论秉持的理念对功能主义提出的“强调宏观、结构、秩序、均衡”和“忽视微观、行动、变迁、冲突”的缺陷提出了批评，从而把相关研究视觉重新拉回到行动、变迁和冲突上。基于此种理念，越来越多的人开始强调个人主义，个人发展，因而交换理论的发展是“社会学对人的社会地位这个古老问题的新争论”。

一、乔治·霍曼斯的行为主义交换论

受古典经济政治学、人类学以及行为主义心理学的影响，霍曼斯的社会交换理论更加强调心理学对于解释社会现象的重要性，这种把社会行为解释都归于心理学的观点固然较为偏颇，但是他将经济学中诸如成本、利润的概念充分运用到行为主义心理学的解释，是我们在职业教育专业建设中值得借鉴的地方。霍曼斯还接受了洛克的思想体系，强调自然认同和意识自由。一方面，霍曼斯交换论认为，社会学主要的研究单位是人，对社会现象的合理解释必须以人性的内在心理结构为基础，这正是功能主义所忽视的问题；另一方面，霍曼斯认为，任何科学都有两件事要做，即发现和解释，但功能主义只做了发现和描述，并不能进行解释。在所有解释社会行为的科学里面，只有心理学命题才具有普遍的意义，只有它才能够解释经验性的、一般性的、演绎的命题。霍曼斯认为人类行为是个人之间进行报酬和惩罚的交换，交换理论的核心是工具理性。

霍曼斯一直试图通过演绎进行解释，即通过一般命题系统演绎出经验规则，解释人类行为。他的关于人类的社会行为的一般命题系统包括成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺—满足命题、攻击—赞同命题和理性命题。成功命题是其理论最基本的公理，它指出人们的行动总是追求报酬，逃避惩罚。刺激命题指出行动受到经验和情景的制约。价值命题指出人在进行行动选择时是有价值判断参与的。剥夺—满足命题是说明心理学的情景强化原则或经济学的边际效用规律，该命题限制了价值的时效性。攻击—赞同命题指出了前四个命题成立的两种条件，即引起攻击行为的条件和引起赞同行为的条件，揭示了人类行动的感情色彩，行动受自我公正感的支配。理性命题指出了贯穿前三个命题的功利主义因素，在指出行动价值的基础上，进一步指出行动的可能性问题。

霍曼斯认为这六个命题都是关于个人之间的交换行为，单个命题只能对人类行为做出部分解释，但联系起来，整个命题系统同样能对社会制度、社会结构进行解释。霍曼斯把经济学中“经济人”的概念引入他的交换论中，认为人在交换过程中为了获得最大利益，其行为都是理性的，但在现实生活中，许多人的行为不是理性的，是由非理性的偏好和习惯决定的。

二、彼得·布劳的结构交换论

布劳的理论来自许多不同派别，其中又以社会学的结构主义和经济学的功能主义这两个理论的影响为主。布劳首先批判霍曼斯不从社会的角度解释人的交换行为，他指出霍曼斯的理论建立在没有认识到社会结构整体性效应的基础上。通过批判行为主义交换理论，布劳建立了结构交换理论的目标：克服霍曼斯交换理论在宏观领域解释不足的毛病，为制度化和非制度化的人际关系结构的分析提供了一个总体框架，从而填补了理论社会学的微观研究和宏观研究差距。

结构交换论研究主要集中在社会结构上，考察基本的交换过程对社会结构的形成和发展所造成的影响，并且考察已经形成的社会结构如何制约交换过程。布劳与霍曼斯一样，把社会形成的基础以及人们生活的最基本动机界定为追求报酬的交换。他同样认为，社会交换能够带来外在性和内在性两类报酬。但是，与霍曼斯不一样的是，布劳的社会交换的定义更为狭隘，因为他认为并非所有人的行为都受到交换的指导，社会交换不过是人类行为的一部分而已，并非全部。能称之为社会交换行为的都必须满足两个条件：一是只通过与他人互动实现最终目标的行为；二是该行为必须采取必要手段来帮助实现这些目标。

布劳结构交换理论提出了五项基本原则，分别是理性原则、互惠原则、公正原则、边际效用原则和不均衡原则。理性原则指的是，参与交换的个体都是理性的人，他们将交换过程视为一种付出与回报的关系，在交换之初，他就对回报充满期待。所以说，参与交换过程的行动者就像“理性经济人”一样精于计算，在他们的心里有着一个价值与行动的比例关系，根据比例的大小来决定是否从事某项行动。布劳假设，为了能够得到回报和收益，行动者需要彼此回报，这就是被他称为社会互动的“启动机制”。如果社会交换发生了，受惠方必须承担并履行相应的义务，提供相应的回报；如果有一方行动者破坏或出现了违背互惠规则的行为，交换就会自动停止，有时甚至会出现冲突，这就是互惠原则。布劳认为社会规定了代价与报酬的某一比例，这一社会规定直接制约了行动者对报酬的期待程度，这一社会规定的出现，为所有行动者提供了一个衡量公正的标准，这就是公正原则。边际效用原则指的是，行动者在某一交换活动中得到越多的报酬，那么该交换活动的价值就越小，于是就只有更少的行动者愿意从事该交换活动。不均衡原则指的是，在某一社会单位中，越是稳定均衡的交换关系，越容易使得该社会单位中的其他交换关系变得越不均衡和不稳定。

“社会引力”是布劳理论的核心概念，指的是人际关系中个体的交往倾向性，它是人际交换的动力。社会交换过程的产生需要具备两个条件，一个是社会引力，另一个是所有行动者遵守互惠互利的规则，能组成互动群体。社会交换的实现则需要竞争，在竞争过程中，地位分化开始出现，随后发展产生权力。布劳认为，权力的分化有助于建立集体性社会组织，能促进形成两种动力，一种是合法化动力，另二种是对立动力。从微观领域角度，布劳概括出了一个大概的交换过程，该过程可以分为四个阶段，分别是吸引、竞争、分化与整合（冲突）。布劳以交换过程四个阶段为核心，形成了一个基本的分析框架，他运用这个框架来考察包括宏观现象在内的所有社会过程。从宏观领域角度，布劳认为，人与人之间的以间接交往方式为主的交往活动是需要某种特定媒介的。这种特定媒介正是共享价值，它在交往的宏观结构中起着基础性作用，它的存在使得宏观交换关系的形成具有了可能性。如果在此基础上，将交换关系制度化，那么这一关系即能够形成结构化。

可以看出，无论是乔治·霍曼斯的行为交换还是彼得·布劳的结构交换，在他们的理论解释中，都有着人力、物力和财力交换这些核心的概念。从区域经济、行业、院校互动的高职专业建设角度来看，要建成符合学生和学校发展需要，适应行业企业需求，助推区域经济发展的专业，必然涉及区域经济发展的引领，涉及行业企业和学校之间的人力、物力和财力的相互交换和相互协调，只有在彼此的“交换”中，我们才能保证专业的适应性和可发展性。

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