提升认知，塑造理念-蓝色之梦

（一）高瞻远瞩，准确定位

王贤俊以“三个有利于”突出了实践教学的重要地位，阐述了实践教学的重要作用。

1.有利于培养高素质应用型人才。通常而言，课堂教学以传授知识为主，但有了知识并不等于就有了素质和能力，知识转化为素质和能力一般需要经过实践这一中间环节。实践教学是运用知识解决实际问题的实践活动，能使学生获取实际经验、提高实践能力。与课堂教学强调教师指导和课堂讲授不同，实践教学将以教师为中心转变为以学生为中心，可以有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性，能够有效促进学生动脑、动口、动手。像重视课堂教学那样重视实践教学，是时代发展对高等教育提出的必然要求。艺术实践教学是提高学生艺术素质、增强学生艺术创新精神和创新能力的重要环节，也是实现艺术知识向艺术素质有效转化的关键，更是培养高素质应用型人才不可或缺的重要途径。在艺术实践教学中，唱、弹、舞、画等专业技能培养不再仅仅局限于课堂、教室，而是把理论学习和实践训练有机结合起来，充分利用各种教育环境和教育资源培养学生。从这个意义上说，艺术实践教学是课堂教学延伸和拓展的重要空间，具有其他教学形式所不能替代的重要功能和作用。实践证明，艺术实践教学是一种以提升学生综合能力为重点的教育模式，有利于培养高素质应用型人才。

2.有利于提高教师教学能力。艺术学科（如声乐、器乐、舞蹈、设计等）是实践性很强的学科，它直接作用于人的视觉、听觉等，是一种由感官接受而直抵心灵深处的教学活动。因此，艺术学科的教学过程具有很强的参与特征，其技术技巧的掌握是一个反复练习、熟能生巧的过程。在这一过程中，学生的主体作用固然重要，而教师的指导作用同样不可或缺。这是因为，学生对知识和技能的掌握有一个由浅入深、由低到高的过程，离不开教师的悉心指导。教师在实践教学中加强指导，在学生唱、弹、舞、画等过程中发现问题、及时纠正，指导学生反复演练，才能使学生完全掌握相关知识和技能。这对教师实践教学能力提出了很高要求，教师必须熟练掌握实践教学的特点、规律、方式、方法，才能保证实践教学的效果。目前，不少艺术类高校的教师从高校毕业后就直接任教，虽有较高的学历和较丰富的专业知识，但缺乏社会实践经验，实践教学能力比较薄弱，这种情况不利于教师的发展。加强艺术实践教学，使教师对学生的艺术接受习惯和特点有深刻感悟，对艺术实践教学规律有深入思考，能够有效提高教师艺术教学能力。可以说，艺术实践教学是一个教学相长的过程，既能提高学生素质，也能提高教师的教学能力。

3.有利于艺术类高校更好服务社会。利用自身的学科、专业、人才、文化等优势服务社会，是高校的重要功能，也是高校发展的源头活水和强大动力。实践证明，高校只有与经济社会发展形成良性互动，不断满足经济社会发展需要，才能凸显自身价值、实现自身发展。随着经济社会发展水平的提高，人民群众对文化艺术的需求日益增长，这为艺术类高校服务社会提供了广阔舞台。艺术类高校服务社会，离不开艺术实践教学。艺术类学科如绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等各有特点，服务经济社会发展的功能、形式、内容等各不相同，有的适合表演，有的适合展示，有的适合培训。艺术实践教学更好服务社会，就要充分发挥各学科优势，以需求为导向，把握人民群众的文化需求和经济社会发展的脉搏，根据专业、项目、成果的实际情况，有的可以推向社会转化为现实生产力，有的可以提供政策咨询、决策参考，有的可以为社会提供形式多样的教育服务、文化服务等。在服务社会的过程中，应坚持人无我有、人有我优、人优我特，坚持有所为、有所不为，搭建艺术实践教学服务平台，培育艺术实践教学服务团队，在开展高质量的艺术实践教学中更好服务社会。

（二）厘清关系，形成共识

学校明确了艺术教育与艺术实践的关系，树立了艺术实践教学是艺术教育根本内容的基本观点。王贤俊于2009年2月发表《像重视课堂教学那样重视实践教学》，于2012年5月发表《能力为本　就业至上—在艺术实践教学中培养应用型艺术人才》，树立实践教学在学校教育教学的重要位置，全校上下形成了宣传、学习、研究和改革艺术实践教学的浓厚氛围，在艺术实践教学中培养应用型艺术人才，已经成为学校各项工作的中心，成为深化艺术教育教学改革的切入点。为了把艺术实践教学打造成学校的优势和特色，通过研讨理清了“三对关系”，树立了“三个基本观点”。

一是明确了艺术教育与艺术实践教学的关系，树立了艺术实践教学是艺术教育根本内容的基本观点。艺术教育本质上是审美的、生活的、实践的，是培养人的艺术素养和艺术能力的活动。人的艺术素养和艺术能力从哪里来？只能从生活中来，从艺术实践中来。事实表明，卓有成效的艺术教育，必然是鲜活的生活体验和生动的艺术实践过程。艺术教育与艺术实践教学这种必然的联系，决定了艺术实践教学是艺术教育的根本内容。

二是明确了应用型艺术人才培养目标与艺术实践教学的关系，树立了艺术实践教学是培养应用型艺术人才根本途径的基本观点。应用型艺术人才的核心是能力，许多大学毕业生不受用人单位欢迎，根本原因是能力不足。艺术实践具有连结、转化、评价和创新等多维功能，是知识转化为能力的中间环节，是主体客体化的辩证统一过程，离开了艺术实践，艺术能力就无从谈起。因此，艺术实践是艺术素养和艺术能力的源头活水，艺术实践教学是培养应用型艺术人才的根本途径。

三是明确了学生主体性与艺术实践的关系，树立了艺术实践是充分发挥学生主体性的根本要求的基本观点。学生的主体性是“以人为本”和“以生为本”在高等教育教学中的具体运用，是学生“要我学”变“我要学”“学会”变“会学”的基本方略。部分学生不爱学习是个十分突出的问题，不爱学习固然有自身的原因，但传统教学中“三为主”的教学方式，把学生当成被动的接收器，不讲个性和个别差异，完全忽略了学生的主体性也是一个重要原因。艺术实践教学是学生作为主体作用于客体（任务）的客观活动，是学生动手、动嘴、动脑，亲历、亲为和自我展示的过程，是调动学生内在积极性，张扬个性，激活创造性的活动。因此，艺术实践教学是激发学生自觉性、积极性和创造性的最佳平台，是充分发挥学生主体性的根本要求。

“三个基本观点”的确立，使学校上下形成了共识：艺术实践教学在培养应用型艺术人才上处于核心地位，不抓或抓不好艺术实践教学，就无法培养高素质应用型人才，无法触及教学改革的核心，无法完成办学特色发展。

（三）高端研讨，更新观念

从2015年至今，学校共举办了九次大型实践教学研讨会，其中，包含三次在人民大会堂举办的艺术学科专业创新实践教学研讨会。研讨会有教育部、文化与旅游部、清华大学、北京服装学院、中国音乐学院、中央戏剧学院、上海音乐学院、中国传媒大学等政府、教育界、艺术界的著名专家、学者参加。中央音乐学院副院长肖学俊评价：“大连艺术学院办学不到20年，取得如此多的实践教学成果，不输于公办。国家大剧院、北京人民大会堂、中央电视台这么高层次的舞台对于学生的锻炼是其他舞台无法比拟的，这应该是大连艺术学院办学理念的体现，也是在人才培养方面不惜成本的！”在思政课原创音乐剧《追梦·青春》研讨会上，与会学者和专家，对学校把剧目教学作为思政课有效载体的模式给予好评，认为这为艺术院校今后如何开展大学生思想政治教育、培养高素质应用型人才方面提供了借鉴。

讲好思想政治理论课，培养担当民族复兴大任的时代新人，是社会各界对教育界的殷切希望，各所大学也正在积极探索。通过剧目教学作为思政课堂重要载体的研讨，更加坚定了学校构建全员、全程、全方位的“三全”育人体系。开展大思政教育，构建与大型艺术实践相结合的育人体系，是学校坚守责任担当与不懈探索。《追梦·青春》是王贤俊办学治校大思政理念的又一次生动实践，也是学校培养“大爱、担当、臻美、创造”的最好平台，更是思政课程改革的重要成果。

2019年，1000余名师生参与创作演出《追梦·青春》，他们脚踏实地地深入生活，体现出严谨的文艺创作态度。东北大学马克思主义学院副院长王健表示：“《追梦·青春》弘扬的时代精神具有震撼心灵的力量，体现了大连艺术学院立德树人的教育理念。作为思想政治理论课教师，看过此剧深受感染，这部剧也为大学思政课提供了新思路。”辽宁歌剧院副院长张岩生说：“去年执导的国家艺术基金项目音乐剧《那山那海那片情》，主演就是大连艺术学院的应届毕业生。《追梦·青春》是一台清新、明快、积极向上的剧目，音乐动听、情节紧凑、舞台设计简洁大气，全剧充满青春气息，剧中歌曲《一堂思政课》给他留下了深刻印象。高规格的研讨会使我们更加清晰地探索实践教学体系构建与实践教学模式改革思路。”

2019年6月18日学校在人民大会堂举行《追梦·青春》研讨会

2015年9月29日学校在北京人民大会堂举办实践教学研讨会

（四）课题引领，成果丰硕

学校建立由党委书记、校长牵头，教务处、实践教学管理中心及二级学院参加的课题组，先后申报并立项了王贤俊主持的教育部《大思政理念下的实践铸魂育人机制探索》、文化与旅游部《新业态、新媒体、新情况下的意识形态问题研究》、辽宁省高等教育教学改革研究项目《与应用型人才培养目标相匹配的实践教学体系的研究与构建》、《校内工作室“带项目教学”模式的研究与实践》等国家级、省级课题35项，设立校内招标课题43项，公开发表有关实践教学改革论文91篇。特别是在全国第四届大学生艺术展演中，王贤俊撰写的论文《能力为本就业至上　在艺术实践教学中培养应用型艺术人才》荣获科研论文类评选二等奖，对构建“三个课堂”联动的艺术实践教学新体系、创新艺术实践教学新模式以及实施艺术实践教学新举措等方面进行了详细阐述。

2009年，学校申报《“三个课堂”联动的实践教学体系的研究与构建》项目，成功构建了“三个课堂”联动的实践教学体系，开辟了校企合作培养人才等多种模式，并建立了由相关制度构成的保障机制，初步构建了应用型人才培养实践教学体系。辽宁省教育厅专家组鉴定为：“该成果既有实践总结，又有理性思考，在开展校企合作、坚持实践教学、致力于应用型人才培养诸方面达到了省内领先水平。”该成果被评为辽宁省优秀教学成果奖一等奖。2012年，学校在总结实践教学改革经验和艺术人才培养模式创新经验的基础上，申报《应用型艺术人才培养的实践教学体系研究与构建》，获辽宁省优秀教学成果奖一等奖。2018年，学校总结以学分为纽带“三个课堂”联动的实践教学体系在“大艺”十年的探索与实践经验项目，申报辽宁省教学成果奖，经专家评审再次获得一等奖。由此可见，“三个课堂”联动的实践教学体系，始终指导着学校实践教学发展，理论成果显著，实践成果丰硕。

（五）深化改革，引领发展

学校自2009级学生开始执行新的人才培养方案，方案对理论教学与实践教学从课时及学分上作了明确区分。艺术类专业实践性课程和实践性教学环节课时达到总课时的50%左右；明确提出“三个课堂”之间实行实践学分与理论学分互换，实现“三个课堂”形成一个联动的整体；明确提出把实践能力考核列入毕业环节，与毕业论文一样共同决定学生是否达到毕业标准，规定了学生毕业时应该达到的应用技能和综合实践能力；根据各艺术专业特点建立不同的专业实践教学课程体系。学校于2015、2017、2019年逐次修订人才培养方案，加大毕业实践与论文改革，规定艺术类专业以毕业设计（创作、演出、汇报）作品为主，附以设计、创作说明或策划方案作为毕业环节考核；设置创新创业综合训练课群，加强第二、三课堂的实践活动，实践学分提高到50%左右。

（六）加强管理，做好保障

1.加强领导，组织保障。建立主管实践教学的组织机构。为加强对实践教学工作的指导与管理，学校成立与教务处并列地位的实践教学管理中心，由一名副校长专门分管。每个二级学院都专设了实践教学助理，建立起学校与各二级学院的二级管理机制，全校上下齐抓共管、形成合力，推进实践教学改革工作。学校实践教学管理中心主要完成以下任务：一是定期总结学校实践教学发展经验，与二级学院共同研究与专业发展相适应的实践教学模式并提供政策、制度、经费支持；二是定期收集整理学校以及二级学院比赛、演出、展示、实训等重要实践活动资料，确保实践教学活动档案丰富完整；三是由学校艺术设计学院师生组建展览设计实践教学团队，与实践教学管理中心合作，遵循学校实践教学体系与发展模式，设计并全面展示学校实践教学的发展与成绩。

2.加强管理，制度保障。制度建设是根本性、全局性、稳定性和长期性的问题，制度具有激励性、规范性和程序性，对实现工作程序的规范化、岗位责任的明确化、管理方法的科学化起着重要作用。实践教学制度体系的形成是实践教学顺利开展的保证，是学校制度体系的一个重要组成部分，能够更好地服务于学校人才培养的总体目标。自2008年成立实践教学管理中心后，为了使艺术实践教学科学、高效、顺畅、有序，从内容、管理、评价、激励4个方面建构了符合学校实际、能够调动广大师生积极性的艺术实践教学制度体系。到目前为止，已制定了《大连艺术学院艺术实践教学规程》《大连艺术学院毕业生实践考核工作实施规定》《大连艺术学院创新学分、技能学分、素质学分认定与计算办法》《大连艺术学院艺术实践教学工作量计算办法》《大连艺术学院实践教学基地建设及管理的规定》和《大连艺术学院重要展演赛活动表现优秀学生的评选与奖励办法》等若干制度。这些制度对于理顺关系、明确责任、提高效率、合理配置资源起到了重要作用。

3.推进发展，条件保障。自2012年以来，学校通过创作大型剧目推进艺术实践与舞台表演相结合，创作了“和平三部曲”《汤若望》《樱之魂》《和平颂》和《丝路·青春》《追梦·青春》《梦想·青春》六部大剧，剧目创作累计投入经费超过4000万元。近三年来，服务社会演出投入经费380万元；实训室改造投入经费640万元；展、赛、训实践教学投入经费1650万元；实践课时投入经费870万元。学校建有238间琴房、13个大型舞蹈排练厅、3个大型音乐排练厅、环绕立体声录音厅、美术馆和大型演播厅；缝纫机房、特种机房、雕塑场、3D打印机房、激光印花等实训室、工作室124个；省级实验教学示范中心2个；校外实践教学基地104个，其中9个为省级大学生校外实践基地，保证了实践课100%的开出率，为实现人才培养目标提供了条件保障。

4.加强师资，夯实基础。学校把提升教师的实践能力作为师资队伍建设的一项重要内容。有好的教师才有好的教育，艺术实践教学的质量在很大程度上取决于指导教师的能力和水平。因此，针对现有教师的状况，通过各种途径提高指导教师的能力和水平，是提高艺术实践教学质量的关键环节。从自我认识入手，引导教师尤其是青年教师正确认识艺术实践教学能力上的差距，提高自我的紧迫感；每年假期组织教师进行社会调查、企业实习，有计划地进行短期培训；采用以老带新的方法，有针对性地对一些青年教师进行传帮带。通过几年的努力，一大批青年教师已成为艺术实践教学的优秀骨干教师，他们不仅获得了艺术实践教学的丰硕成果，而且艺术实践教学能力也有了显著提高。在大力培养中青年教师的同时，学校还从公办大学和社会上聘任一批兼职教师，这批兼职教师艺术造诣深厚，师德高尚，不仅在课堂教学和艺术实践教学中发挥了重要作用，而且对学校的教师队伍建设也起到了表率和引领的作用。为了使学生受到最好的教育，学校不惜重金，聘请国内外知名的艺术大师来学校演出、讲学、指导艺术排练和演出。建立师资队伍岗位分类管理、分类评价、分类激励机制。学校根据实际情况，把教师岗位划分为实践教学型、教学为主型、教学科研并重型三种类别，通过对各类岗位宏观调控，在业绩津贴方面逐步倾向实践教学成果奖励，引导教师在实践育人方面作出突出贡献。学校还将实践教学工作量、建立实践教育基地、参与工作室带项目教学建设、参与拔尖创新人才培养等情况纳入教师考核标准中，并把考核结果作为教师职称晋升、岗位评聘的重要依据。