加强改革，优化质量-蓝色之梦

2023-08-26 理论教育版权反馈

【摘要】：王贤俊对本科教学质量有着高标准严要求，他时刻紧跟党和国家的步伐，非常重视教学模式改革，希望通过改革创新不断提高课堂教学质量。王贤俊认为，要努力激活和发展学生的主体性，变教的课堂为学的课堂。王贤俊提出的教学改革让学生变为课堂的主体，把教的课堂真正变为学的课堂，深受学生欢迎。

王贤俊对本科教学质量有着高标准严要求，他时刻紧跟党和国家的步伐，非常重视教学模式改革，希望通过改革创新不断提高课堂教学质量。他身体力行，多次亲自主持研究。2010年9月16日，他专门发表了《让教的课堂变为学的课堂》的讲话。王贤俊认为，要努力激活和发展学生的主体性，变教的课堂为学的课堂。在大学，教学是最平常不过的事了。但如何教学却有两种截然不同的方式：一种是启发式，一种是灌输式。一些老师多年来一直以教师、教材和讲授为主的“三中心”主宰着课堂教学，一些教师上课只顾照本宣科，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，厌学、逃课问题成了一些高校的顽症。这种状态不改变，再多的教改招数和投入都会是水中捞月一场空。

他强调，教学过程是教与学的双边活动，教的目的是为了学，只有学生认真学习、学会学习和创作性学习，实现储备了知识、理解了知识、活化（应用）了知识，才能成为“知识丰富、本领过硬”的人才。完成这一过程的本质是激活和发展学生的主体性，即在教学过程中教师的主导作用不只是讲授知识，更主要是发挥学生学习的自我性、主动性和创造性，养成良好的学习习惯和学会学习，否则，我们的教学就会制约甚至是扼杀学生的主体性和个性，这也是我们的大学“老是冒不出杰出人才”（钱学森语）的原因所在。他说，激活和发展学生的主体性，关键是把教的课堂变为学的课堂，这是一件必须做但又难做的事情。要把激活与发展学生的主体性变为教改的核心任务，把教的课堂变为学的课堂任重道远，缺乏深刻的变革观念和强有力的变革动力是不足以完成的。

他指出，把发展学生的主体性作为人才质量工程的根本标准；建立灵活的符合学生个别差异的教学计划、课程安排的专业选择制度，能给学生思想自由和选择自由的空间；彻底改变以教师为中心的课堂教学模式，突出学生的学、问、研、思、用等环节，使他们在学习和应用知识的实践中完成客体主体化过程；建构发展学生主体性的制度和激励体系，以多种路径提高教师的素质和能力。同时，也要对学生进行自立、自强和自学教育，使他们认识到一个人失去了主体性也就失去了个性和创造性，而缺乏个性和创造性的个体，很难成为受社会欢迎的人才，更不可能成为拔尖创新人才。

王贤俊提出的教学改革让学生变为课堂的主体，把教的课堂真正变为学的课堂，深受学生欢迎。老师们说：“王贤俊的教学改革贴近教学本质，贴近时代要求，贴近学生实际，大大地提高了课堂教学质量”。学生们也表示，“课堂学习变成了一件非常有意义的事情，在课堂上能够更加主动地去发现问题、思考问题和解决问题，学习效率也大大地提高了。”

2011年11月7日两岸高等技职教育与学习合作论坛合影

（一）模式改革，探索完善

人才培养方案是高校对培养专门人才的总体设计，是组织一切教育教学活动的主要依据，是办学定位和教学理念的集中体现，它反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路。为进一步优化本科人才培养方案，提高人才培养质量，实现人才培养目标，自2009年学校转为独立设置的民办普通本科学校以来，学校根据社会需求及专业发展需要，结合上一版本科人才培养方案执行情况，对人才培养方案进行了多次修订。

1.原则依据与时俱进。依据教育部、辽宁省教育厅相关文件精神及社会发展需要和学校的办学定位、人才培养目标，学校多次组织各二级学院深入讨论、调研，在吸收借鉴学校教育教学改革成果的基础上，进行人才培养方案的修订。目前进行较大调整的有三版，分别是2009级、2015级和2017级人才培养方案。每次人才培养方案的修订均坚持以下原则：

坚持以培养应用型创新人才为目标。依据学校发展定位，对接区域经济文化产业发展，对接行业标准和人才岗位，学校确定了应用型人才培养目标。在这一培养目标指导下坚持创新引领，将培养学生的创新精神、创新意识和创新创业能力贯穿人才培养全过程。

坚持以市场需求为导向。广泛开展人才市场调研，积极引入行业、企业深度参与人才培养设计，坚持专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程紧密对接，把人才应有的素质、知识和能力与就业岗位对接，提高人才培养的针对性、导向性。

坚持以课程调整为重点。紧密围绕人才培养需要设置课程，淘汰不符合人才培养需要的课程，调整完善与人才培养需要关联不紧的课程，开发符合应用型创新人才培养的新课程。

坚持以实践教学为特色。充分发挥实践教学在应用型创新人才培养中的作用，优化实践教学环节设计，设置独立的实践课程，实践教学学分占总学分比例不低于40%。

坚持继承与发展相结合。每版人才培养方案的修订，均继承了上一版人才培养方案中的精髓，保留了上一版人才培养方案设计的主体思想、体系框架和已形成的专业教学特色。同时，按照教育部教育厅最新文件精神和学校转型发展的要求，打开思路，大胆创新，制定出全新的人才培养方案。

2.培养方案持续改进

（1）关于学分调整。目前施行的2017级人才培养方案总学分由2015级培养方案的226学分调整为170学分。具体调整如下：

通识教育与公共基础课群由原来的50学分调整为40学分。其中，大学体育课时不变，学分由原来的8学分调整为4学分；大学生人文素养1由2学分调整为1学分；大学生心理健康教育由2学分调整为1学分；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论由6学分调整为5学分；大学生国防教育（军事理论）由2学分调整为1学分；取消计算机文化基础课2学分，由计算机教研室根据人才培养需要开设一组计算机类选修课，供学生选修。专业基础课群和专业核心课群由原来的100学分调整为86学分。素质拓展课群由28学分调整为18学分。其中，公共选修课由现行的12学分调整为8学分；专业限选课由现行的16学分调整为10学分。能力与实践课群由48学分调整为28学分。大学生国防教育（军事训练）由2学分调整为1学分；取消学年小论文4学分；毕业实习由10学分调整为6学分；毕业论文和毕业设计（演出、创作、实践考核等）合并为毕业论文（设计），由16学分调整为8学分；社会调查1学分，调整后作为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的实践内容，以相应比例纳入课程考试成绩，不单设学分；创新创业综合训练课14学分，调整后作为独立设置的创新创业综合训练课群10学分。

（2）关于课程设置。压减课程数量、课程学分。每个专业的专业基础课群与专业技能课群必修课程的总门数不超过30门，每门课程原则上不超过4学分；课程名称、课程内容设置、课程教学模式设计都应符合应用型课程建设规范；将专业基础课群和专业技能课群中的课程进行重新整合，以理论讲授为主的课程归入理论课，以实践练习为主的课程归入实践课，设置独立实践课程。加强应用型课程体系建设。按照专业转型发展要求，重新整合教学内容，推进课程体系整体改革。以奠定文化基础、培育职业素养、增强课程内容与人才培养目标的一致性为重点，加强公共基础课程建设；以满足专业基础理论知识够用为前提，尽量减少理论教学课时，增加实践教学课时，加强专业基础课程建设；以真实工作任务及其工作过程为依据，积极对接行业标准和岗位核心能力，重新整合教学内容和教学过程设计，与行业、企业共同开发课程，加强专业核心课程建设；以学生实践应用能力培养为主线，按照能力生成规律，系统构建实践性教学环节，促进学生实践应用能力培养。

（3）关于专业群建设。各二级学院将人才培养方案调整纳入专业群建设通盘考虑，真正打破了专业界限，充分整合专业教学资源，按专业大类将共同基础课和专业限选课进行一体化设计，建立专业大类下的基础课程平台，开扩了学生的视野，打牢了科学知识基础，形成了专业间的优势互补。

（4）关于人才培养方向设计。从人才培养未来发展出路考虑，2017级方案设置了就业方向和创业方向。每个专业将专业核心课群对应的专业限选课进行重新整合，设置就业方向课程。创新创业学院针对学生创业需要，集中设置了创业方向课程，统一组织教学和创业指导。

（5）关于人才培养模式设计。各专业要根据人才培养目标的知识、能力、素质要求，按照应用型创新人才培养规律和专业特点，将人才培养过程划分为不同阶段，依据不同阶段知识、能力和素质培养目标，确定每个阶段安排什么样的课程，设置相应的实践项目或环节，采取相应的教学方式，在第一、第二、第三课堂中恰当体现，经过科学的分析和系统设计，形成具有各专业特点的人才培养模式。

（6）关于创新创业综合训练课群设计。创新创业综合训练课群，是2015级人才培养方案设置的创新创业综合训练课的具体化设计，课程性质属于专业限选课，主要以教师指导、学生自主实践的形式完成。课程按照人才培养总体要求和专业教学进程，以培养和检验学生创新创业实践能力为目标，将检验第一课堂教学成效的综合性项目、第二课堂教学类活动、产学研合作项目、各类展演赛活动有机整合在一起，分学期设置了相应课程依托专业课群，通过跨专业、跨学院及校企合作等形式建设了创新创业综合训练课程群。

（7）关于毕业论文（设计）改革。2017级人才培养方案加大了毕业论文（设计）改革力度。艺术类专业以毕业设计（创作）作品为主，附以设计（创作）说明或策划方案等形式代替现有的毕业论文和实践考核；偏理论的艺术类专业（如美术学、音乐学、艺术设计学）和非艺术类专业的毕业论文，根据专业特点和学生实际，加大了应用性选题比例，紧紧围绕学生实际参加的项目和活动，做到真题实做。

（二）专业改革，全面深入

1.建设思路科学合理。学校自成立以来就坚持应用型人才培养目标，认真贯彻落实《大连艺术学院深化本科教育教学改革　全面推进内涵建设实施方案》，以经济社会发展和人才市场需求为导向，本着以艺术类专业为主，适当发展非艺术类专业的原则，积极申报新专业，适时撤销不符合区域经济文化发展的专业，不断优化专业结构支撑学科建设。自2016年学校获批成为辽宁省第二批转型发展试点高校以来，按照转型发展实施方案，学校遵循成果导向（OBE）的教育理念，深度融入区域经济社会发展，对接行业标准和专业核心能力，加强校企合作，强化专业内涵建设，重视专业外延发展，促进专业建设实现“四个转变”，即：转变到服务地方经济社会发展上来；转变到产教融合校企合作上来；转变到培养应用型创新人才上来；转变到增强学生就业创业能力上来，完成专业整体转型。

2.改革举措不断创新。学校结合《普通高等学校本科专业类教学质量标准》要求，从培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件、质量管理等方面入手，重点进行了校级专业项目建设、基于OBE理念的专业建设和一流专业建设，完善专业建设质量标准，推升专业建设层次和质量。

（1）校级专业建设项目。学校根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求进行专业建设，建设了一批包括品牌专业、示范专业、转型发展试点专业、创新创业发展试点专业在内的校级专业。

（2）基于OBE理念的专业建设。以成果为导向的OBE教学理念，是高校课程改革、专业建设的大趋势。学校对这一教学理念非常重视，2019年，制定了《关于全面贯彻成果导向（OBE）教育理念　启动专业建设改革试点工作的方案》，组建OBE专业建设团队，以影视摄影与制作、服装与服饰设计、旅游管理、美术学、文物保护与修复、视觉传达、工艺美术、音乐学、流行音乐和音乐剧10个专业方向为试点进行专业建设。

（3）一流专业建设项目。按照辽宁省一流本科教育示范专业建设要求和学校转型发展实施方案，2019年，学校制定了《大连艺术学院专业与课程建设规划（2019-2021）》，将进一步修订人才培养方案，开展专业综合评价，培育“双万计划”一流专业。

（三）课程改革，特色为本

学校现有课程2151门。其中必修课1448门，公共选修课285门，专业限选课418门。有校级精品课12门，校级精品开放课4门，校级网络资源课117门，校企合作开发课程17门，省级精品课5门，省级视频公开课1门。学校以重点专业、特色专业建设为依托，结合绩效考核相关指标要求，启动以下几类课程建设，支持学校转型发展及创新创业教育改革：

一是网络课程建设。以校级课程建设项目为依托，做好校级网络资源课程建设，促进教师课堂教学方法改革；加大经费、政策支持力度，提高课程建设质量，力争获批省级以上网络课程建设项目。

二是校企合作开发课程建设。结合学校转型发展需要，开展校企合作开发课程建设立项，促进产教融合，使培养方案中的课程设置及内容能够满足应用型人才培养需要。

三是打造“金课”工程。从课程设计、建设标准、教学方法等方面大胆改革创新，提出“金课”建设总体要求，全面实施打造“金课”工程，以“金课”建设引领和推动全部课程建设。

学校经过多年的实践教学探索，形成了“在艺术实践教学中培养高素质应用型艺术人才”的办学特色，构建了“三个课堂”联动的实践教学体系。学校实践教学从起步到成熟历时十年，经过课题研究、教学改革、实践验证、持续建设，获得了2016年辽宁省转型发展试点院校，2018年省级教学成果一等奖，对培养和提高学生的艺术实践能力成效显著，很好地支撑了应用型人才培养目标的实现。

加强改革，优化质量-蓝色之梦

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