西安工业大学教学改革实践：构建研究性教育形态

2023-08-25 理论教育版权反馈

【摘要】：研究性教育是以研究型教学为主体，融合创新课外活动的教育形态。研究性教育形态促进学生深度学习和科学精神的形成，深度学习是学习者以深刻性、灵活性、严密性的思维品质为基础，以信息在新情境中的迁移为导向，以批判地整合知识为形式，以创新和解决复杂问题为目标的高层次学习方式。

研究性教育是以研究型教学为主体，融合创新课外活动的教育形态。在研究性教育形态中，“一是教师的教学以研究型为主，这是研究型教学的主体。主要包含思考问题、提出问题、评价事件、动手实验、实地调查、查阅资料、归纳总结等。同时也要附带进行科学研究方法、科学观和科学态度的讲授，从而达到向学生传授科学知识、传授学习方法和科学研究方法，传授科学观和科学态度的目的。二是学生的学习也以研究型学习为主。即学生主动适应教师的研究型教育，在教师的指导下以类似科学研究的方法进行主动学习，从而获得知识、运用知识、提出问题、探究问题、解决问题、达到培养综合素质、创新意识和实践能力的目的。”研究性教育具有时空的开放性特点，它不拘泥在课堂、教室和教材中，也不拘泥于教师和学生两个行为主体之间，它在时间安排、课题选择、行为主体等多方面有较大的灵活性和自由度，这就意味着创新性课外活动也必然成为研究性教育的重要组成部分。研究性教育形态促进学生深度学习和科学精神的形成，深度学习是学习者以深刻性、灵活性、严密性的思维品质为基础，以信息在新情境中的迁移为导向，以批判地整合知识为形式，以创新和解决复杂问题为目标的高层次学习方式。

当前本科教育的突出弊端在于理论教学脱离实际，学生感受不到学习理论知识的价值，从而其学习目标局限于获得学历文凭，知识掌握变成了一种考前的突击活动，学习变得盲目和被动。所以，转变这种倾向的根本措施还是在于教师考核机制的转变，即考核的效益首先在于能够让教师投身于教学，让教师有精力研究教学，研究学生的发展需求，只有这样才能促进教师主动研究实际问题，并把这些生动的案例引入到课堂教学过程中，使学生享受知识探究的乐趣，如此才能促进学生学习方式的转变和学习能力的提升，从被动学习向主动学习转变，到那时，建设一流本科教育就不再是一个困难。

西安工业大学教学改革实践：构建研究性教育形态

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