培养本科生批判性思维的实践：西安工业大学教育教学改革探索

2023-08-25 理论教育版权反馈

【摘要】：发散性思维是创造力教育的另一种重要思维方式，是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法［5］。著名心理学家吉尔福特认为发散性思维是创造力的核心。对本科生进行发散性思维教育，就是要在教学过程中鼓励学生对问题进行多层面、多角度、多方向、多方法、多手段思考，营造兼容并蓄的课堂氛围，把课堂建设为师生平等交流的智力激荡空间。

批判性思维具有合理性、反思性、建设性的特点。发现缺点和不足不是批判性思维的目的。早在两千多年前的春秋时代，伟大的思想家和教育家孔子就曾说过：吾日三省吾身；见贤思齐焉，见不贤而内自省也；三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之等经典语句。此外，诸如四川大学“海纳百川，有容乃大”的这类校训，也包含了批判性思维的见解。对于本科生而言，首要工作是帮助学生树立成熟的认识论信念。所谓成熟的认识论信念就是敢于质疑、勇于想象、永葆好奇、积极建构的认识品质；思想开放、立场灵活，能够宽容矛盾和冲突观点并予以深度思考；评价公正、诚实面对个人偏见、自我审视和反思、愿意重新思考的思想风格。成熟的认识论信念是批判性思维的前提。其次要培养学生的发散性思维。发散性思维是创造力教育的另一种重要思维方式，是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法［5］。著名心理学家吉尔福特（Guilford）认为发散性思维是创造力的核心。对本科生进行发散性思维教育，就是要在教学过程中鼓励学生对问题进行多层面、多角度、多方向、多方法、多手段思考，营造兼容并蓄的课堂氛围，把课堂建设为师生平等交流的智力激荡空间。再次要培养本科生敢于对定势思维做出探索性反思。受中小学应试教育影响，我国大学生普遍存在片面崇拜书本，追求标准答案的倾向。同时受师道尊严、尊师重道等传统文化的影响，对学术权威、对教师阐述的观点缺乏质疑问难精神。一流的本科教育要引导学生树立批判意识和怀疑精神，既要敢于质疑他人的思想观点，也要有自我质疑和反思的勇气。

培养本科生批判性思维的实践：西安工业大学教育教学改革探索

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