学生的学习基础会影响学生小组合作学习的参与度。经过学生访谈我们发现，小组合作学习过程中不参与的学生多数学习基础比较薄弱，所以思考问题比较缓慢、数学思维不够灵活、数学语言表达能力不够流畅，长此以往，这些学生会形成数学学习的惰性，从而不主动发言，不参与合作交流。加上学生在小组合作学习结束后很少做到对小组合作学习的反思。......
2023-08-04
学生学习方法的个性化与小组合作学习的促进
【摘要】：不同的学生会有不同的学习方法，并不存在普遍适用的学习方法，学习方法会有较强的个性特征和个体差异。小组成员除了需要完成课堂讨论、讨论后回答问题，还需要合作完成课后作业，通过多项教学活动使学生适应小组合作学习，并通过小组合作学习形成学习自觉主动性，促进学生学业进步。
（一）学习态度
“学习态度是学习者对学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向。通常可以从学习者的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面加以判定和说明。学习态度受学习动机的制约，是学习者在学习过程中通过一定经验习得的，也是可以改变的。它是影响学习效果的一个重要因素。”[20]
从学期初的调查问卷中就可知，学生在以往的课堂教学中已经养成了被动学习的学习习惯，对学习专业课的兴趣偏低，学习过程的积极主动性不高，缺乏学习的动力。而经过教学流程与教学方法的变革，从学期末的调查问卷中就可以发现，学生逐渐由被动学习转变为主动学习，对课堂上的讨论产生了参与的兴趣，并且逐渐喜欢上课堂讨论，课前自学、课堂上回顾都成为一种学习习惯，而且十分愿意去幼儿园参加课程见习，完成现场教学的学习任务。
在学期初，笔者就根据学生学习准备情况的差异以及学习态度的不同，把全班学生分成了12个学习小组，并要求每个学习小组起好自己的小组名称。因为无论是在课堂上回答问题，还是小组讨论后的发言，各小组都会积极举牌子争先回答问题，就像图5-1所示的学生举牌子回答问题的情景。各小组每次回答问题后，笔者都会给该小组记上一分，即用写“正”字的方法给学生计分，正字越多说明该小组回答问题的次数越多，最后再把各小组获得的加分换算成学生的平时成绩。图5-2是各个小组在学习过程中获得的加分。
（二）学习方法
学习方法是个内涵与外延颇为广泛的概念。古今中外，人们对于学习方法的见解各不相同，如过度学习法、间隔学习法、探究学习法、SQ3R学习法等。学习方法指学习者为达到学习目的所采取的措施、手段及其运作程序的统称。不同的学生会有不同的学习方法，并不存在普遍适用的学习方法，学习方法会有较强的个性特征和个体差异。作为教师应该是引导学生在借鉴一些先进学习方法的基础上，摸索和总结出适合自己的学习方法。
图5-1 学生举牌子回答问题的情景
图5-2 各小组在学习过程中的加分
在本课程的学习过程中，学生需要综合运用多种学习方法。在课前的自学环节，学生要采用自学法，认真阅读教材上的内容，做好自学笔记，还要善于利用现代化的学习手段，如多媒体、网络查找学习过程中遇到的问题，从而培养学生学习的自主性。但是，要注意使学生明确自学的目的和要求，否则会引起学生不理解、消极应付，进而影响学习效果，这一点从学期末学生问卷调查的结果就可得到证实。
在课堂讲授环节，学生要采用探究学习法，以自己已有的知识经验为起点，在老师讲述、各种教学资料的基础上，勤于思考、分析理解、善于提出问题，进而建构知识体系，将理论与实践密切联系，并积极应用理论知识来解决实际遇到的困难。
在课堂上的讨论环节，学生要采用小组合作式学习，小组成员一起学习，共同实现学习目标。小组成员之间相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高，充满了友爱与互助。每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，帮助他人或者得到他人的帮助，从而使学生学业获得进步，情感价值观得到升华。小组成员除了需要完成课堂讨论、讨论后回答问题，还需要合作完成课后作业，通过多项教学活动使学生适应小组合作学习，并通过小组合作学习形成学习自觉主动性，促进学生学业进步。
此外，学生还要采用练习实践法，完成对幼儿园游戏建构游戏、表演游戏、规则游戏的模拟组织实施；采用观察实践法，去幼儿园观察幼儿游戏与幼儿教师游戏指导、幼儿园游戏环境创设、幼儿园游戏材料制作。这都需要学生在明确这些教学活动意义的前提下，自觉主动地按照老师的教学要求完成学习任务，才能保证不同学习方法的成效。
（三）学生作业
在第二轮教学改革中，笔者有意识地收集整理学生在学习本课程过程中完成的每一次作业，全面了解学生完成作业的情况与质量。在一学期的学习过程中，学生共完成11次小组作业，每次作业都需要学生先进行小组讨论再笔答，不正确之处由老师返回修改再提交；或是先讨论再练习实践。关于作业类型、内容及该作业考查的要点与完成情况如表5-19所示。具体作业的内容，笔者在每一模块教学之后的考查环节都有所呈现，这里就不再重复。
表5-19 第二轮教学改革中学生完成的作业
续表
从表5-19可以看出，学生在第二轮教学改革中完成作业的次数较多，而且作业内容有一定难度，表现在作业都是围绕学前儿童游戏课程的教学重点难点设置的作业题，而且都属于对学前儿童游戏理论知识的应用和实践。每一次作业都需要小组成员认真思考、讨论，合作完成，充分体现了小组合作学习的重要性，就像有些学生说的“课下聚不齐小组成员，拖沓了作业完成的进度；一个人根本写不了，必须一起讨论再动笔”。虽然学生向笔者抱怨作业多又难做，但是在笔者的鼓励支持下，学生还是坚持尽全力完成，其中既有艰辛又有喜悦，就像很多学生说的“很烧脑，但很有成就感，而且确实学到很多，有一种痛并快乐的感觉”。
除了学生完成的作业，学生在课前自学、课堂上听讲记的笔记，也属于学生完成的作业。笔者在学期末学生的学业水平评价时，也把学生的笔记换算成分数计入期末成绩。图5-3就是学生在学期末提交的笔记本，笔者根据学生笔记的质量给学生打分。
图5-3 学生笔记换算成分数
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