地方本科院校教改：学前儿童游戏课程讨论环节的设计与实施

2023-08-21 理论教育版权反馈

【摘要】：所以，在课堂讨论的准备阶段，笔者精心设计了讨论环节的程序，确定每次需要讨论的问题；在课堂讨论的实施阶段，笔者要引导小组成员围绕每个问题进行讨论，调动每个小组成员积极参与讨论并会倾听尊重他人发言，引导小组成员分工合作学习，以保证小组讨论的质量与效率；在课堂讨论的结束阶段，要总结学生讨论的发现、结论、方案，评价学生参与讨论的态度、表现及学习效果。

在本轮教学改革中借鉴了对分课堂中的讨论环节，充分发挥课堂讨论在课堂学习中的作用，课堂讨论要求“教师是富有技巧的促进者、人际关系学家、澄清者和总结者，学生能进行有效地思考，说出他们对某信息、观点、主题或问题的想法，并通过思考和有效的互动获得心智和社会性的发展”^[16]。所以，在课堂讨论的准备阶段，笔者精心设计了讨论环节的程序，确定每次需要讨论的问题；在课堂讨论的实施阶段，笔者要引导小组成员围绕每个问题进行讨论，调动每个小组成员积极参与讨论并会倾听尊重他人发言，引导小组成员分工合作学习，以保证小组讨论的质量与效率；在课堂讨论的结束阶段，要总结学生讨论的发现、结论、方案，评价学生参与讨论的态度、表现及学习效果。

例如，笔者会轮流参与各个小组的讨论，强调讨论的问题，以免学生“跑题”；会给学生提出一些启发性的问题，抛砖引玉地启发学生思考；要提醒不积极主动发言、行动的学生投入到小组讨论中，鼓励不善言谈的学生大胆表达；总结表扬学生在课堂讨论中的表现，激励学生积极参与课堂讨论。总之，笔者扮演着学生小组讨论的支持者、引导者、促进者、监督者的角色，使学生由不怎么会讨论、被动地参与讨论，转变为主动地、自主地、乐意开展讨论，充分实现课堂讨论的价值。不再出现教学改革过半时学生抵触讨论的情况，让学生接受课堂讨论，理解课堂讨论的价值，进而从课堂讨论中获益。

当学生进行完小组讨论后，很期待笔者给出讨论问题的最终答案，这是由于学生在讨论时，提出的各种意见和想法没有统一，一些疑问没有解决，以及很多学生习惯于追寻“确定性、标准”的答案，想要从笔者那里获得确定无疑的结论，所以，笔者有必要给出每道题目相对确定的答案，供学生参考，满足学生的学习需要。笔者虽然给学生分析讲解了问题答案，但是要让学生明白，这些答案并不是唯一的、固定的，随着知识结构的不断建构，会发生变化。要在教学过程逐渐中培养学生接受课程知识的不确定性，学会以辩证思维学习课程知识的能力。

地方本科院校教改：学前儿童游戏课程讨论环节的设计与实施

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