模块二角色游戏教学实践及案例讨论

按照模块二的教学计划先学习创造性游戏中的角色游戏、建构游戏、表演游戏，再学习规则游戏中的智力游戏、体育游戏、音乐游戏。

（一）讲授角色游戏

1.讲授环节

笔者安排了6学时讲授角色游戏。角色游戏主要包括角色游戏的基本理论、角色游戏的指导以及设计角色游戏指导方案。角色游戏的基本理论包括角色游戏的概念、特征、价值、构成要素；角色游戏的指导包括角色游戏主题的选择与生成、指导的内容与方法；设计角色游戏指导方案，包括选择适宜的角色游戏主题、设计角色游戏的指导目标、游戏准备、指导过程、游戏评价等。

笔者提炼出角色游戏概念的关键词即扮演、自主、模仿、想象，这样能方便学生理解记忆；对于角色游戏的特点，学生需要着重理解角色游戏充满学前儿童的想象与创造以及学前儿童的生活经验是其角色游戏的源泉。笔者分别列举了学前儿童生活经验差距较大的城市与农村、山区与沿海地区学前儿童的生活经验的不同，使学前儿童玩的角色游戏差别很大，也让学生好理解学前儿童生活经验是角色游戏的源泉，决定着角色游戏的主题、角色扮演、情节内容、游戏材料等。对于如何让学生理解角色游戏中的想象与创造，笔者是通过出示图片让学生理解学前儿童如何对角色、游戏材料、游戏情境进行想象的。学前儿童在角色游戏中需要对游戏材料进行想象，如图4-7、4-8所示；需要对游戏中扮演的角色、游戏情境进行想象，如图4-9、4-10所示。

图4-7　角色游戏材料（一）

图4-8　角色游戏材料（二）

图4-9　角色游戏角色（一）

图4-10　角色游戏角色（二）

在角色游戏的构成要素时，笔者先讲解了各个要素的关键内涵，包括除了强调学前儿童扮演角色的情感偏向，还给学生补充了学前儿童扮演角色的性别偏向；强调了角色游戏材料的特点是与学前儿童现实生活中的物品相似、相通、低结构性，便于学前儿童作为游戏的凭借物进行想象；对于角色游戏的规则，笔者让学生在接下来的讨论环节，与规则游戏中的规则进行区别。

由于在第一轮教学改革中，各年龄阶段学前儿童角色游戏的表现与指导是让学生自学的，但效果不好。所以，在这轮教学改革中笔者让学生采取列表的方法，明确不同年龄阶段学前儿童角色游戏的表现，以及相对应的角色游戏指导，把二者一一对应起来理解。笔者先让学生自己设计表格，但发现学生设计得不够合理，就把自己备课时准备好的表格（见表4-3），示范给学生看，让学生小组讨论，填写完整表格内容，最后笔者总结。

表4-3　不同年龄阶段角色游戏的特点与指导

2.讨论环节

为了进一步加深学生对角色游戏构成要素的理解，笔者通过展示一些幼儿园角色游戏环境创设的图片和正在开展角色游戏的图片，让学生理解角色游戏的构成要素。这样就能让学生更加了解角色游戏在幼儿园的真实构成，便于理论联系实际地理解角色游戏的构成要素。但这部分内容需要一张一张地展示图片，然后再进行小组讨论，所以没办法在讨论环节一并进行，因此需要灵活地调整讨论环节和总结环节的内容。笔者准备了5张用于讨论的图片，每张图需要5分钟时间讨论和笔者总结，估算了一下共需要25分钟。笔者先做示范，分析其中一张幼儿园角色游戏环境创设的图片（见图4-11）。从图片中推断出玩该角色游戏可能扮演的角色、生成的情节、包含的隐形规则。接下来再让学生按照笔者的要求去分析角色游戏的构成要素，鼓励学生尽可能地增加除常规角色之外的角色，使角色游戏更加丰富而有趣。但在教学过程中，每个小组的讨论与发言的积极性太高了，仅讨论分析了一张图片（见图4-12），就花费了40分钟。因为每个小组都想发言，所以笔者马上决定与其草草分析4张图片，还不如选择其中1张做透彻分析，因为笔者不想打击学生发言的热情，让各个小组都有发言表达的机会。

图4-11　游戏环境创设

图4-12　角色游戏的构成要素

接着笔者又给学生布置了2道讨论题目：① 幼儿园角色游戏中的规则与规则游戏中的规则有什么不同？这道题目是为了让学生理解不同类型游戏的规则内涵不同，区分游戏规则在不同游戏中的作用。② 幼儿园可以开展哪些主题的角色游戏？通过这道讨论题目，是为了给学生总结出幼儿园角色游戏的主题、主题之间的关系以及主题的生成路径。对于角色游戏的指导，笔者简略地讲解了角色游戏的指导意义及原则，然后让学生根据教材上的内容讨论角色游戏指导的内容包括哪些？方法有哪些？

同样，给学生补充了角色游戏指导的案例，依然选用第一轮教学改革中的案例《小吃店风波》《被冷落的格格》，让学生围绕这两个案例展开讨论。因为这两个案例给了学生截然不同的情境，利于学生产生两难体验，在两难的境地中体会介入与否，如何指导等重要问题；而且两个案例之间有相互承接的关系，对一个案例的思考利于对第二个案例的理解，进而最终帮助学生得出让学前儿童大胆解决，教师多观察，才能解决问题。

3.总结环节

除了给学生明确了幼儿园角色游戏中规则与规则游戏中规则的区别，即显性隐性规则的不同，规则在游戏中的作用不同，规则的生成来源不同等；还给学生总结出幼儿园角色游戏的主题、主题之间的关系（已经附在第一轮教学改革中，见图3-2）以及主题的生成路径，如图4-13所示。对于角色游戏指导的内容、方法，笔者先让学生按照角色游戏的准备、游戏过程中、游戏结束的逻辑顺序，来思考作为幼儿园教师如何在班级开展角色游戏。让各个小组来回答每个环节需要指导的内容及可以运用的方法。在学生回答完后，笔者再出示课件做出总结，如图4-14所示。

图4-13　角色游戏的生成路径

图4-14　角色游戏指导的内容

笔者又总结了学生对《小吃店风波》《被冷落的格格》案例中两难问题的回答，肯定了学生对教师是否介入游戏，以及如何进行指导的正确认识，即认为实在不得已再介入，要充分发挥学前儿童游戏的自主性，让学前儿童体验游戏中的多种情感。教师则需要认真观察记录，等到游戏评价环节，再和学前儿童一起分享讨论，以丰富学前儿童的游戏经验，提升学前儿童的游戏水平。

最后，笔者讲解如何编写角色游戏的指导方案，像第一轮教学改革一样，笔者给学生出示了编写指导方案的框架，同时，把上一届学生完成的指导方案让学生讨论分析，提示学生避免出现同样的问题，以及强调在编写中尽可能丰富拓展主题角色游戏中的角色、情节内容等，以及在游戏评价时考虑全面性与可操作性。也像第一轮教学改革一样，让学生从角色游戏的主题中选择其中一个主题，小组间不重复，编写一个角色游戏的指导方案作为一次作业。

（二）讲授建构游戏

1.讲授环节

笔者安排了6学时讲授建构游戏。建构游戏主要包括建构游戏的基本理论、建构游戏的指导以及设计建构游戏指导方案。建构游戏的基本理论包括建构游戏的概念、特征、价值、建构游戏的基本技能；建构游戏的指导包括建构游戏主题的生成、建构游戏与角色游戏的关系、建构游戏指导的内容与方法；设计建构游戏指导方案，包括选择适宜的建构游戏主题、设计建构游戏的指导目标、游戏准备、指导过程、游戏评价等。

笔者从幼儿园各种建构游戏的图片导入，让学生对建构游戏先有初步的感性认识，再让学生从建构游戏定义的关键词来理解建构游戏的定义，即基础材料、造型、建构技能、作品。建构游戏的特点则结合建构游戏的定义来理解，比如必须有建构材料、操作与造型。建构游戏的类型，教材上划分的较混乱，笔者按照建构材料的性质、建构技能的不同重新划分。这样便于学生清晰地理解建构游戏的分类，而且能在分类中进一步理解建构游戏的内涵与特点，再结合笔者随后给出的相应类型建构游戏的图片，学生能够通过观察图片再次理解不同类型建构游戏的特点。对于建构游戏的价值，笔者让学生从区分建构游戏价值与角色游戏价值的不同，来理解建构游戏价值的独特性，如角色游戏的价值侧重于发展学前儿童的社会性，而建构游戏则侧重于手脑并用地促进学前儿童智力发展。

当建构游戏的基本理论讲解完后，就讲解建构游戏的基本技能。由于建构游戏的基本技能偏重于实践应用，所以笔者将在讨论环节为学生提供建构材料，让学生进行建构技能的实践。

接下来，笔者给学生补充了幼儿园建构游戏中学前儿童的表现（见下文），让学生先了解学前儿童在建构游戏中的行为表现，再学习如何对学前儿童的建构游戏进行指导。幼儿园建构游戏的生成，以及幼儿园建构游戏与角色游戏的联系（见第一轮教学改革中对此部分内容的讲解）。

幼儿建构行为的目的性：遵循“先做后想—边想边做—先想后做”的顺序。所谓先做后想，是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索，一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想象，幼儿便会为其形象命名；所谓边想边做，是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么；所谓先想后搭，是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，虽然因受制于搭建技能常常搭得不满意，需不断完善甚至推翻重来，但其意图基本不变。

幼儿在建构游戏中的合作能力的表现：同伴之间尽管可以事先协商将要共同建构的作品主题，但如何搭建、建成什么样子，则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。由于建构是一个不断调整想法和做法的过程，每个幼儿的经验、想法和建构水平不同，加上语言表达的限制，合作起来就比较困难。因此，一些幼儿即使在角色游戏中已能较好地进行合作，在结构游戏中也仍然只能处于独自或平行建构的水平。

幼儿在建构游戏中合作能力的发展过程：最初，幼儿只能分别搭建各自的单体作品，随着建构水平的提高，才会产生搭建者和辅助者的初步合作，即以一个幼儿为主搭建，其他幼儿只是帮忙取送材料。直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建时，他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分，比如有的搭前楼房，有的搭后楼房，有的搭围墙，有的搭通道，最终联合形成一个相对复杂的多体作品。^[7]

幼儿园建构游戏生成的途径如图4-15所示。从幼儿园建构游戏生成的第四种途径中，讲解幼儿园建构游戏与角色游戏之间的密切关系，继续引用第一轮教学改革中华爱华教授对此的论述，让学生理解在整个学前期学前儿童的建构游戏中充满了假想装扮的成分。常常把建构游戏与角色游戏一起进行，随着年龄的增长逐渐在建构游戏中减少想象成分，变成艺术造型的游戏。

图4-15　建构游戏生成的途径

2.讨论环节

结合幼儿园建构游戏开展的实践，目前在幼儿园经常运用的建构游戏技能有插接、镶嵌、排列、堆积、粘合、穿编、螺旋等基本技能。笔者向学生强调了每种建构游戏技能与建构游戏材料的适切性，以及每种建构游戏技能操作的一般步骤与操作技巧。在接下来的讨论环节中，笔者安排学生在这段时间内进行建构游戏技能的实操，利用教学改革的经费给学生提前购买了幼儿园常见的四种建构游戏材料（积木、雪花片、乐高胶粒、太空沙）；要求各个小组成员在课堂上轮流对以上四种建构游戏材料进行操作练习，做到基本上能够掌握建构的技能技巧，并在此基础上进行命题建构，以体验每种建构游戏材料与建构游戏主题的适切性，体会建构游戏的特点与价值。图4-16、图4-17是学生们正在练习建构游戏的操作技能技巧。笔者则循环指导各个小组，启发学生除了练习基本的建构游戏技能外，还要大胆进行命题拼搭，充分发挥想象力，进而思考如何指导学前儿童玩建构游戏。最终，学生在课堂上利用各种建构游戏材料完成了较多的建构游戏作品，而图4-18、图4-19、图4-20是学生在课堂上完成的建构游戏作品中的一部分。

图4-16　学生练习建构游戏操作技能（一）

图4-17　学生练习建构游戏操作技能（二）

图4-18　建构游戏作品（一）

图4-19　建构游戏作品（二）

图4-20　建构游戏作品（三）

对于幼儿园建构游戏的指导，主要是让学生理解幼儿园建构游戏的教师介入以及建构游戏的指导方法。笔者让学生按照建构游戏的准备、游戏过程中、游戏结束的逻辑顺序，来讨论幼儿园教师如何在班级开展建构游戏，以及教师介入建构游戏的时机和指导方法。

3.总结环节

根据学生对建构游戏材料实践操作后的发言，以及在讨论环节笔者与学生的交流，笔者总结了学生在实践练习建构游戏技能方面主要存在以下五个问题：① 学生普遍反映面对胶粒和积木，竟然很难突破拼搭建筑物的思维局限。尽管笔者启发学生拼搭交通工具、动物、植物、生活用品等，但学生感觉操作起来很难。② 学生一致认为沙子、雪花片几乎不受任何主题限制，属于低结构游戏材料，可以任意塑型搭建。③ 很多学生反映在玩建构游戏时，需要一些已完成的作品作为自己拼搭的支撑，可以说更喜欢仿照着搭建。④ 很多学生都关注自己搭建的作品像不像现实中的物体，“像与不像”成为他们判断自己是否成功搭建的主要依据。⑤ 很多学生感到在搭建时，大家都有各自的想法，即便围绕同一个主题，想法也有很大差异，合作搭建很难实现。

笔者肯定了学生在练习建构技能时的感受（比如上文中提到的前三点），对学生认识的一些误区进行了纠正（比如上文中提到的最后两点），引导学生思考学前儿童在玩建构游戏时需要教师提供的指导帮助，比如一些范例、一些基本的技能技巧，鼓励学前儿童大胆想象创造、学会分工合作等。

笔者根据学生的发言以及教材内容，总结了建构游戏指导的主要内容如图4-21所示。又有重点地强调了以下四个方面：

第一，教师介入建构游戏的时机，继续引用了华爱华教授对此的观点：“教师介入建构游戏：一是发现幼儿在搭建过程中遇到了问题（比如某种形状的积木不够了），或是发现幼儿在改变和完善原来的搭建方法时遇到了一些困难（比如总要倒塌），在幼儿一时难以自己解决而准备放弃时，教师的介入要赶在幼儿放弃之前。二是发现幼儿的建构行为一直维持在较低水平上，或有明显可改善与提高的空间，教师可以介入，及时提出问题和设置困难，以挑战幼儿的搭建方法。比如，问一句‘车库的门在哪’‘没有楼梯怎么上去’，就能使幼儿提高作品的复杂度；一句‘这里轻轻一碰就要倒了’，就能引起幼儿对稳固建筑结构的思考。”^[8]让学生理解建构游戏中教师介入的时机与角色游戏中教师介入时机的不同。

第二，教师指导幼儿建构游戏的方法，让学生对比理解了示范法、图示引领法、环境提示法之间的区别，也对游戏情境法、问题情境法进行了案例说明，帮助学生掌握指导幼儿建构游戏的具体方法。

第三，让学生围绕对建构材料的管理、幼儿需要遵守的纪律，对建构游戏的游戏常规进行总结。

第四，让学生围绕幼儿搭建完成的作品，如作品的造型、色彩、布局、比例等，幼儿在建构游戏中的表现，如幼儿对材料的运用、建构过程的目的性、情绪专注力、交往合作能力、创造力表现等，两个方面来对建构游戏的开展进行评价。

图4-21　构建游戏的指导内容

对于不同年龄阶段建构游戏的特点与指导，笔者是让学生联系之前所讲的建构游戏中学前儿童的表现来理解的，从幼儿在建构游戏中的建构行为的目的性、合作性，建构游戏与角色游戏的密切联系，来思考小班、中班、大班幼儿在建构游戏中的不同行为表现。如：从建构游戏中幼儿建构行为的目的性来说，小班幼儿往往是先做后想，或是只做不想；中班大班幼儿逐渐学会边做边想，或是先想后做。从建构游戏的技能技巧来说，小班幼儿往往是重复操作，仅仅会运用简单的建构技能；而中班大班幼儿操作建构材料的技能水平逐渐提高。从建构游戏中幼儿的合作行为来说，小班幼儿往往独自搭建，平行游戏；而中班大班幼儿的合作意识逐渐萌发，产生了合作行为，那么相应地教师也要针对不同年龄幼儿开展建构游戏时的表现来进行指导。

最后，笔者讲解如何编写建构游戏的指导方案，像第一轮教学改革一样，笔者给学生出示了编写指导方案的框架，同时，把上一届学生完成的指导方案让学生讨论分析，提示学生避免出现同样的问题，并强调在编写中尽可能明确如何让幼儿运用建构材料进行物品造型，在游戏评价时考虑全面性与可操作性。也像第一轮教学改革一样，让学生从积木类、积塑类、沙石类、废旧材料类、拼板类等建构材料中选择一种，自拟建构游戏的主题，编写一个建构游戏的指导方案作为一次作业。

（三）讲授表演游戏

1.讲授环节

笔者安排了6学时讲授表演游戏。表演游戏主要包括表演游戏的基本理论、表演游戏的指导以及设计表演游戏指导方案。表演游戏的基本理论包括表演游戏的概念、特征、价值，表演游戏的环境创设、表演技能；表演游戏的指导包括表演游戏指导中的误区、表演游戏指导的原则、表演游戏指导的内容与方法；设计表演游戏指导方案，包括选择适合幼儿表演的文学作品、设计表演游戏的指导目标、游戏准备、指导过程、游戏评价等。

由于之前讲角色游戏、建构游戏时，笔者会提到表演游戏，所以学生对表演游戏不会陌生。所以，笔者在学生完成回顾环节后，就直接讲解表演游戏的内涵。教材中给出了关于表演游戏的多个内涵，笔者让学生一一判断分析，最后概括总结出表演游戏的内涵。即表演游戏中有文学故事，它是表演游戏开展的基础，但不是戏剧演出，因为表演游戏的本质是游戏。在此基础上对表演游戏的内涵与戏剧演出、角色游戏的内涵进行区别。与角色游戏的区别体现在：角色游戏的角色、情节内容来自幼儿熟悉的日常生活，而表演游戏的角色、情节内容来自幼儿喜爱的文学作品。与戏剧表演的区别体现在：戏剧表演强调演出效果和演员排练，而表演游戏强调幼儿自娱自乐地表演和游戏。

表演游戏的特点也能体现出表演游戏的内涵，既是幼儿的演出又是幼儿的游戏，所以表演游戏的特点是游戏性、表演性与创造性。游戏性体现为幼儿在表演游戏中获得表演的快乐；表演性体现为幼儿的表演离不开文学故事的支撑；创造性体现为幼儿的表演不需要完全依据文学作品而是可以自己演绎。关于表演游戏的类型，教材中划分幼儿表演、桌面表演、木偶表演、影子戏表演，与其他教材中的划分是一致的。为了学生更好地感知各种类型的表演游戏，笔者给学生展示了幼儿园表演游戏区角布置的图片，以及幼儿进行表演游戏的图片。木偶表演和影子戏表演在幼儿园表演游戏中开展得很少，幼儿经常玩的表演游戏主要是幼儿作为演员的表演游戏和拿手偶、指偶或布偶当演员的表演游戏。图4-22是进行桌面表演的小剧场和手偶，图4-23是幼儿正在玩桌面表演游戏，图4-24是幼儿正在扮演童话故事里的角色开展表演游戏。

图4-22　桌面表演的小剧场

图4-23　幼儿桌面表演游戏

图4-24　幼儿扮演童话故事里的角色

表演游戏的价值，笔者是让学生对比表演游戏与建构游戏、角色游戏的不同价值，来理解表演游戏价值的独特性的。比如，角色游戏的价值侧重于发展学前儿童的社会性，建构游戏侧重于动手又动脑地促进学前儿童智力发展，而表演游戏则侧重于幼儿在理解文学作品基础上的创新表演。

表演游戏的基本理论讲解完后，讲解表演游戏的准备，包括表演游戏的环境创设以及表演技能培养。对于表演游戏环境创设，分别按照幼儿表演与偶人表演的游戏环境创设来讲解，环境创设的内容有舞台、布景、道具、服饰与角色造型。表演游戏的表演技能培养，主要涉及培养幼儿的歌唱表演技能、形体动作表演技能、语言表演技能。对于木偶操作技能和影子戏表演技能由于在现实中幼儿园表演游戏很少涉及，所以留给学生自学完成。

笔者继续引用第一轮教学改革中刘焱教授对幼儿园表演游戏存在问题的论述，让学生理解目前幼儿园表演游戏存在重表演轻游戏、教师对表演游戏的高度控制等问题，进而提出解决存在问题的策略，即：“把表演游戏看作是游戏而不是表演，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏，让幼儿在活动中产生游戏性体验。幼儿有自由选择的权利和可能，活动的方式和方法由幼儿自主决定，活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配，幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。给幼儿自主游戏、协商磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解与表现，扶持、引导而不是指挥、导演。”另外，还有幼儿表演游戏的一般规律即：“目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加；以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加；同伴交往是表演游戏的重要组成部分。”^[9]在此基础上，再给学生讲解表演游戏的指导，这样学生容易理解表演游戏指导的内容与方法。

2.讨论环节

结合幼儿园表演游戏开展的实践，需要学生具备幼儿园表演游戏的环境创设与表演技能这两方面的实践能力。笔者在讲解完表演游戏的内涵、特点、价值、分类以及表演游戏的准备后，让学生分小组来表演一个儿童故事，目的是让学生锻炼提高自身的表演技能。因为表演游戏中需要幼儿具备一定的表演技能，表演技能的培养正是在幼儿一次次玩表演游戏中获得的。作为未来的幼儿教师，很多学生其实并没有表演的经历，更谈不上表演的经验，那么如何指导幼儿开展表演游戏呢？笔者查找到20个适合于幼儿表演游戏的文学作品（包括小猪盖房子、狼和小羊、白雪公主、小老鼠上灯台、三只蝴蝶、小兔乖乖、拔萝卜、老鼠嫁女、小熊请客、雪孩子、井底之蛙、狐假虎威、孔融让梨、小马过河、小蝌蚪找妈妈、没有牙齿的大老虎、小熊不刷牙、小红帽、金色的房子、狡猾的狐狸），让每个小组选择其中的一个故事来表演。通过表演，学生可以体会表演游戏的过程，获得表演的技能，积累一些指导幼儿表演游戏的经验。

为了保证表演的效果，学生还需要准备表演游戏中需要的道具和服装，最好还能有表演游戏的环境创设。所以，笔者用教学改革的经费给学生买来了各种颜色的卡纸、皱纹纸、海绵纸、彩笔、颜料、双面胶、彩带等基础材料，需要学生自己动手制作表演中需要的服装和道具。图4-25是学生正在制作表演游戏中用的服装和道具；图4-26是制作好的用于表演游戏的服装和道具。

对于幼儿园表演游戏的指导，主要是让学生理解对幼儿园表演游戏指导的内容与方法。笔者让学生讨论了表演游戏指导的内容与建构游戏指导内容、角色游戏指导内容的区别。学生经过讨论发现，表演游戏指导的重点在于让幼儿在理解文学作品的基础上运用表演技能进行创造性表演，建构游戏指导的重点在于让幼儿运用建构技能进行想象造型、创新造型，角色游戏指导的重点在于丰富幼儿角色游戏的主题、内容情节。笔者让学生按照表演游戏的准备、游戏过程中、游戏结束的逻辑顺序，讨论幼儿园教师如何在班级开展表演游戏，以及教师介入表演游戏的时机和指导方法。

图4-25　学生正在制作表演游戏的服装和道具

图4-26　制作好的表演游戏的服装和道具

3.总结环节

对于表演游戏的指导重点强调了以下四个方面：第一，在表演游戏开展之前，教师需要帮助幼儿选择和熟悉表演内容，包括选择合适的文学作品和熟悉的文学作品。合适的文学作品指思想健康、内容活泼、情节起伏、符合幼儿生活经验，并且便于幼儿表演的作品。幼儿熟悉的文学作品指幼儿能够理解文学作品中的人物形象、故事情节，并且激发出幼儿表演的欲望。第二，在表演游戏开展之前，教师需要创设适宜的表演游戏环境，包括表演游戏场地的确定、舞台背景的布置、道具服装的准备。创设不必非常精美，但要利于幼儿象征性地表现角色。第三，在表演游戏过程中，教师要帮助幼儿分配角色，并且支持幼儿开展游戏。分配角色可以运用猜拳、轮流、谦让的方式，逐步让幼儿自主分配。支持幼儿游戏则包括教师的示范表演、以角色身份参与表演、以观众身份场外指导表演、鼓励幼儿创造性表演等。第四，表演游戏结束之后，教师要组织幼儿对表演游戏进行评价，一般从表演游戏的开展过程、幼儿在表演游戏中的表现来进行评价。

对于不同年龄阶段表演游戏的特点与指导，笔者让学生联系之前所讲的幼儿开展表演游戏的表现来理解，从幼儿在表演游戏中语言、表情、动作行为的一般性表现到生动性表现，来理解幼儿表演游戏水平的提升是通过从小班到大班一次次的表演游戏来获得的。具体从选择文学作品、创设游戏环境、分配角色、提高表演技能等角度来指导小班、中班、大班幼儿开展表演游戏。如为小班幼儿则选择对话简单、多重复的文学故事，创设一个表演场景就可以，着重指导小班幼儿分配角色以及运用语言动作来表演。中班大班幼儿则逐渐放手让幼儿自主选择感兴趣的文学故事，创设多个表演场景，运用生动形象的语言动作表情来表演，并且鼓励幼儿大胆创新表演。所以，笔者让学生按照小班幼儿指导的内容与重点，自己补充中班、大班幼儿表演游戏指导的内容和重点。

最后，笔者讲解如何编写表演游戏的指导方案，像第一轮教学改革一样，笔者给学生出示了编写指导方案的框架，同时，把上一届学生完成的指导方案让学生讨论分析，提示学生避免出现同样的问题，以及强调在编写中尽可能明确如何提升幼儿的表演技能，如何指导幼儿通过语言、动作、表情来塑造角色，理解文学作品的情节内容和思想感情。也像第一轮教学改革一样，让学生从幼儿表演、偶人表演、影子表演中选择其中一种，可以选择之前表演过的主题编写，也可以自拟表演游戏主题，编写一个表演游戏的指导方案作为一次作业。

4.表演技能训练

在学完表演游戏的全部理论知识，以及学生制作完成表演游戏的道具服装后，各个小组按提前选好的表演游戏主题组织开展表演游戏。笔者认为，组织这个活动的目的在于让学生通过亲身经历来感受表演游戏的组织开展，提高表演技能，理解表演游戏的价值。学生开展了白雪公主、三只小猪盖房子、孔融让梨、小老鼠上灯台、胖国王与瘦王后、老鼠嫁女、小红帽等表演游戏。学生除了制作表演游戏中用到的服装道具外，还给表演游戏配上了背景音乐、旁白、布置装饰了舞台。图4-27是学生用提线偶人表演“三只小猪盖房子”，图4-28是学生表演成语故事“狐假虎威”，图4-29是学生表演经典童话故事“小红帽”，图4-30是学生表演改编过的绘本故事“胖国王和瘦王后”。每个小组表演完后，笔者都要先让“演员”发言，讲讲是如何理解塑造文学作品中的人物的，再让“观众”发言，讲讲通过“演员”的表演你对文学作品的感知，以及讨论分析“演员”的表演技能技巧，进而明确如何帮助幼儿开展表演游戏，提升表演技能。

图4-27　学生提线偶人表演“三只小猪盖房子”

图4-28　学生表演“狐假虎威”

图4-29　学生表演“小红帽”

图4-30　学生表演“胖国王和瘦皇后”

（四）讲授规则游戏

目前，我国幼儿园游戏分为创造性游戏与规则游戏两大类。创造性游戏包括角色游戏、建构游戏、表演游戏，规则游戏包括智力游戏、体育游戏、语言游戏、音乐游戏、美术游戏、数学游戏、娱乐游戏、亲子游戏、民间游戏等。笔者选取了其中最能代表规则游戏本质特征，而且在幼儿园最为常见的智力游戏、体育游戏、音乐游戏进行详细讲解分析，其他类型的规则游戏则作为补充材料，让学生课后阅读自学。笔者安排了8学时讲授规则游戏，按照智力游戏、体育游戏、音乐游戏的顺序讲解，主要包括这三种类型规则游戏的基本理论、规则游戏的创编以及规则游戏的组织与指导。对于规则游戏与创造性游戏的区别，在模块一学前儿童游戏的基本理论中已经做过详细的讲解，此处笔者要求学生回顾，加深理解记忆。

1.讲授智力游戏

（1）讲授环节。

智力游戏的讲解包括智力游戏的内涵、特点、结构、类型，以及智力游戏的创编与组织指导。对于智力游戏的内涵，笔者强调了两点：一是智力游戏的目的在于发展提高学前儿童的智力水平；二是智力游戏需要有显性的游戏规则来组织实施。对于智力游戏的特点，笔者强调了益智性，即智力游戏的本质特征就在于促进学前儿童智力的发展，挑战性则是激发学前儿童进行智力游戏的重要动因。对于智力游戏的结构，笔者补充了游戏准备这个要素，指出游戏准备既包括物质方面也包括知识经验方面的准备，修改完善了教材中所提到的游戏规则这个要素，最终确定下来。一个智力游戏所包括的五个要素，即游戏名称、游戏目标、游戏准备、游戏玩法、指导要点。

（2）讨论环节。

智力游戏的类型较为丰富，可以分为发展观察力的智力游戏、发展注意力和记忆力的智力游戏、发展想象力和创造力的智力游戏、发展思维能力和操作能力的智力游戏，这是按照人们对于智力概念的界定将智力游戏进行分类的。而教材中对智力游戏的分类讲解得较为省略，笔者参考借鉴了杨枫教授主编的《学前儿童游戏》第六章智力游戏中的内容，给学生出示各个类型智力游戏的图片，让学生观察图中的智力游戏，猜想该类型游戏的玩法，分析该类型游戏的目标，一共讨论分析了十余张各类型智力游戏的图片，图4-31、图4-32是其中的两张图片，在讨论分析中使学生充分了解各类型的智力游戏，为接下来学习智力游戏的创编与组织指导奠定基础。

图4-31　智力游戏图片（一）

图4-32　智力游戏图片（二）

在学习完智力游戏的基本理论后，让学生结合智力游戏创编的原则与方法尝试创编智力游戏。仍然以小组讨论的方式，按照智力游戏的构成要素，选择某一类型的智力游戏（如发展学前儿童观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力、思维力等）进行智力游戏创编，作为一次课后作业。

（3）总结环节。

对于智力游戏组织指导的相关知识，笔者考虑到它更加接近模块三幼儿园各类型游戏的实践技能，所以把该内容调整到模块三中学习，这样便于学生学习完理论知识后就可以直接指导实践。

2.讲授体育游戏

（1）讲授环节。

体育游戏的讲解包括体育游戏的内涵、特点、价值、结构、类型，以及体育游戏的创编与组织指导。对于体育游戏的教学内容，笔者主要参考了杨枫教授主编的《学前儿童游戏》中体育游戏的内容。对于体育游戏的内涵，笔者强调了体育游戏的目的在于通过体育锻炼促进学前儿童的身心发展水平，体育游戏需要有显性的游戏规则来组织实施。体育游戏的特点：一是它深受学前儿童喜爱，而且趣味性很强，体现为情节的有趣、竞赛的有趣；二是体育游戏发展包括走、跑、追捉、跳跃、投掷、滚、爬等幼儿的基本动作；三是体育游戏是幼儿园健康领域教育活动的重要方式。对于体育游戏的价值，它有利于锻炼学前儿童的身体、发展基本动作、提高活动能力，有利于学前儿童智力、意志力、美感的发展。对于体育游戏的结构，笔者补充了包括游戏动作、活动方式、游戏情节、活动条件四个要素。对于难于理解的活动方式，笔者让学生把它理解成组织游戏的方式和练习动作方法，对于游戏情节主要是让学生理解它增加了游戏的趣味性。对于体育游戏的类型，让学生理解分类的标准，以及每种类型游戏的具体内涵，如自主体育游戏的内涵是学前儿童自定运动形式、自选运动器械、自由组合玩伴，体育教学游戏的内涵是为了完成教学目标而组织开展的教学性游戏。

体育游戏的创编，主要是对体育教学游戏进行创编。笔者补充讲解了体育教学游戏创编的步骤方法，包括明确游戏目的、选择游戏动作、构思游戏结构、设计游戏细节、制定游戏规则、确定游戏名称。结合体育游戏的结构着重强调了构思体育游戏的情节和设计游戏的活动方式。游戏细节能够体现出体育游戏的亮点，也能够增加游戏的趣味性。

（2）讨论环节。

在讲解体育游戏的理论过程中，笔者让学生围绕体育游戏的教育价值进行讨论，以充分理解体育游戏对学前儿童发展的价值。如让学生分析体育游戏对学前儿童智力发展的作用，学生就回答出通过体育锻炼，血液循环加快，改善了脑的营养供给，促进了大脑的发育，以及在玩体育游戏的过程中也需要学前儿童动脑筋想办法，如三个字、两人三足等游戏。学生还列举案例来分析如何通过体育游戏锻炼学前儿童的意志力，如接力游戏、争夺游戏能够培养学前儿童勇敢、坚强、克服困难去争取胜利的意志品质。

在学习体育游戏创编的步骤方法时，笔者让学生围绕“爬”这个基本动作，在小组进行讨论，并设计出游戏活动的方式、练习方法，以及游戏的过程。学生能够按照笔者所讲的利用生活事件、幼儿感兴趣的事物、童话故事、生活故事、扮演角色等方法来构思游戏过程，也能够按照接力法、捕捉法、争夺法等不同的竞赛方法来组织开展游戏，对于游戏的细节能够有所创新，以增加游戏的新颖性与趣味性。

在学习完体育游戏的基本理论后，让学生结合体育游戏创编的原则与方法尝试创编体育游戏。仍然以小组讨论的方式，按照体育游戏的构成要素，以及体育游戏创编的步骤方法，对体育教学游戏进行创编，要求包括游戏名称、游戏目标、游戏准备、游戏玩法、指导要点这五个方面，作为一次课后作业。

（3）总结环节。

对于体育游戏组织指导的相关知识，笔者考虑到它更加接近模块三幼儿园各类型游戏的实践技能，所以把该内容调整到模块三中学习，这样便于学生学习完理论知识后就可以直接进行实践。

3.讲授音乐游戏

（1）讲授环节。

音乐游戏的讲解包括音乐游戏的内涵、特点、价值、结构、类型，以及音乐游戏的创编与组织指导。对于音乐游戏的内涵，笔者引用多元智能理论中的音乐智能，强调了音乐游戏的目的在于通过音乐游戏促进学前儿童的智力、情感、语言、社会性、身体健康的全面发展，音乐游戏同样也需要有明确的游戏规则来组织实施，教师在音乐游戏的设计、组织、指导中发挥着重要作用。音乐游戏的特点：一是它的音乐性，体现为音乐中的节奏、旋律、音高、音色是音乐游戏中的必备要素；二是它的游戏性，体现为能够激发起学前儿童游戏的兴趣，游戏的玩法灵活多样、新颖有趣。对于音乐游戏的价值，它是对学前儿童进行美育的重要途径；有利于学前儿童的右脑开发，增进全脑功能；有利于发展学前儿童的想象力与创造力；在玩音乐游戏中能促进学前儿童的社会交往与合作能力。对于音乐游戏的结构，笔者参照之前讲解的体育游戏的结构要素，补充了音乐游戏的结构，包括游戏音乐、游戏动作、活动方式、游戏情节、活动条件五个要素，这样便于学生对之前学过的知识进行迁移、理解。对于音乐游戏的类型，除了教材中提到的节奏训练、音准训练、动作与协调能力训练、音乐感受力训练这四种，笔者还给学生补充了另一种分类，即节奏游戏、歌唱游戏、舞蹈游戏，让学生理解每种音乐游戏的具体内涵，通过音乐游戏的分类来理解音乐游戏的内涵、特点与价值。

（2）讨论环节。

在学完音乐游戏的基本理论知识后，为了让学生更加全面、真实地感受音乐游戏，以及为之后学习音乐游戏的组织指导、创编奠定基础，笔者给学生找来幼儿园开展音乐游戏的视频，播放给学生观看；也找来教师编写的幼儿园音乐游戏的案例，让学生讨论分析。笔者选择的视频是来自南京的林群谊老师执教的音乐律动游戏《摘果子》，播放完视频后让学生围绕音乐游戏的结构进行讨论分析，让学生感受音乐游戏组织开展的要素。接着笔者又给学生呈现了4个幼儿园音乐游戏的案例，具体案例如下：

小白兔吃萝卜^[10]

1.让幼儿感受并学习小白兔吃萝卜的两种节奏

感受第一种节奏型｜×0×0｜×××0｜。

教师播放音乐，引导幼儿感受并表达：吧唧、吧唧｜吧唧吧唧吧唧。

教师出示图谱并讲解，小白兔咬一下停一下，又咬一下又停一下，然后快快地咬了三下。

感受第二种节奏型｜××××｜×---｜。

教师播放音乐，引导幼儿倾听并表达：吧唧吧唧吧唧吧唧｜吧---。

教师出示图谱并讲解，小白兔快快地咬了四下，然后嚼一嚼。

2.玩游戏，感受不同节奏。白纸上有四种不同的萝卜，请你们站到自己喜欢的萝卜上面。请扮演小白兔的小朋友一边用“吧唧”声音，一边用肢体动作表现吃萝卜时的动态。

（选自《小白兔吃萝卜》，有改动。）

纸杯交响乐^[11]

1.幼儿尝试用纸杯敲击出有节奏的声音。

有的幼儿用嘴巴对着杯口发出“嗒、嗒”声，有的幼儿用手拍打杯子发声，有的幼儿用杯子敲击桌面发声。

2.按照图谱跟着音乐用纸杯有节奏地演奏。

（选自《纸杯交响乐》，有改动。）

吹泡泡

1.游戏准备：幼儿会唱吹泡泡的歌曲，有一片空地。

2.在空地上一边唱《吹泡泡》的儿歌，一边“吹出”各种各样的泡泡。幼儿可以用动作比画各种各样的泡泡，教师也可以领着幼儿变化队形，表示吹出的各种各样的泡泡，如一串泡泡是老师好比火车头，幼儿则一个抱住一个的腰好比火车厢，像开火车一样；大泡泡是教师和幼儿手拉拉手合成一个大圆。

（笔者根据《吹泡泡》歌曲创编）

小红帽（废品打击乐）

1.游戏准备：自制打击乐器，用废旧品铁钉代替三角铁、用塑料大桶代替鼓、用装米的瓶子代替沙锤。

2.按照《小红帽》歌曲的节奏图谱，练习打击乐器。

3.用自制的打击乐器演奏《小红帽》。

准备的材料如图4-33所示。

图4-33　准备的材料

（节选自学生孔兰的作业。）

案例《小白兔吃萝卜》和《纸杯交响乐》是笔者在幼儿园音乐教育活动的基础上修改而成的，其重点在于让学生理解音乐教育活动中的音乐游戏是如何组织开展的。案例《吹泡泡》是笔者根据儿童吹泡泡，按照音乐游戏的构成创编的。游戏的内容十分简单有趣，也是为了让学生理解音乐游戏是如何组织开展的。案例《小红帽》是笔者在学生创编音乐游戏的基础上修改的，目的也是为了让学生理解如何设计组织一次音乐游戏。总之，目的是让学生熟悉幼儿园音乐游戏的组织开展，进而对音乐游戏进行组织、创编。

对于音乐游戏的创编，笔者讲解音乐游戏创编的原则与方法。音乐游戏创编的方法主要有三种：一是从音乐的某些元素中进行创编，如节奏、音高、旋律等；二是从音乐中适合幼儿，或是引发幼儿兴趣的乐段、乐句中进行创编；三是从音乐中伴随的画面、故事中进行创编。笔者让学生结合之前的音乐游戏案例，理解对音乐游戏进行创编的方法。接下来，笔者给出一个音乐游戏的题目“森林音乐会”，让学生讨论如何对该主题的音乐游戏进行创编。如：有的小组是以动物们开音乐会的故事进行创编，各种动物发出不同的声音，让幼儿欣赏这场音乐会；有的小组创编的是收集各种森林中可能发出的声音，让幼儿用身体动作进行表现；有的小组创编的是幼儿扮演不同的小动物唱儿歌，开演唱会。笔者在学生讨论完后，要求学生可以就“森林音乐会”这个题目创编一个音乐游戏，也可以另选题目创编，但要求包括游戏名称、游戏目标、游戏准备、游戏玩法、指导要点这五个方面，作为一次课后作业。

（3）总结环节。

对于音乐游戏组织指导的相关知识，笔者考虑到它更加接近模块三幼儿园各类型游戏的实践技能，所以把该内容调整到模块三中学习，便于学生学习完理论知识后就可以直接进行实践。