地方本科院校学前儿童游戏课程教学改革行动研究

2023-08-21 理论教育版权反馈

【摘要】：所以，笔者就围绕学前儿童游戏课程的特点与内容，按照知识、技能和情感态度三个维度来编制问卷，调查学生学习本课程的知识、技能、情感态度的准备情况。同时也可以看出，学生已经不再满足于系统地学习学前儿童游戏的理论知识，而是希望在学习理论的同时，将理论知识应用于实践，做到学以致用。

（一）讲解教学改革的背景知识

在正式讲课开始之前，笔者把本次教学改革的相关背景知识，以课件的方式给学生讲解说明，具体包括本次教学改革的理论支撑《幼儿园教师专业标准（试行）》，本次教学改革的总目标、教学内容、课堂教学的流程以及学生评价的内容与方法。这样可以让学生大致了解本次教学改革的相关情况，以及明确自己在教学改革中需要完成的学习任务和达成的学习目标。在课堂教学流程的讲解中，笔者对学生在课前、课后、课堂上均提出了具体的学习要求，使学生能够明确在课前课后以及在课堂教学的各个环节，究竟应该做些什么以及做的具体要求，而不是像过去那样仅仅听讲做笔记就可以。比如，在自学环节，需要在阅读教材的基础上基本理解教材内容，并完成自学笔记；在回顾环节，需要快速浏览之前自学的教材内容，再次阅读难于理解的知识内容，提出至少2个问题；在讲授环节，认真听讲专心笔记；在讨论环节，需要完成教师设置的讨论问题，小组成员之间相互解答疑问，向老师提问，并记录讨论问题的答案；在总结环节，积极发言，记下答案的关键内容。

（二）了解学生学习准备情况

在介绍完本轮教学改革的相关背景知识后，笔者用自编问卷调查了学生学习本课程之前的学习准备情况。这是因为在笔者反思第一轮教学改革时，才意识到应该在教学改革之前先了解学生对于学习学前儿童游戏已经具备的知识、技能和情感态度。这样能够了解学生学习本课程的起点，利于笔者把握学生最初的学习基础、学习动机以及学生学习本课程的期望，从而在今后的教学过程中有所侧重。所以，笔者就围绕学前儿童游戏课程的特点与内容，按照知识、技能和情感态度三个维度来编制问卷，调查学生学习本课程的知识、技能、情感态度的准备情况。

1.编制问卷

学前教育专业学生学习学前儿童游戏课程前的学习准备问卷，一共包括8道问题，其中第1～3题是了解学生学习本课程的情感态度，第4题是了解学生已具备的游戏技能，第5～7题是了解学生已具备的游戏知识，第8题是一个开放性的问题，了解学生的学习预期，具体见表4-2。

2.调查结果与分析

在第二轮教学改革中，笔者运用此问卷在学期初，即2017年8月29日，调查了2015级学前教育本科班的全体学生，了解了该班学生在学习本课程之前的学习准备状态。具体情况如下所述：该班有48人，47人填写了该问卷，1人请假。其中，少数民族学生37人，36人来自贵州省内，1人来自内蒙古自治区；汉族学生10人，5人来自贵州省内，5人来自贵州省外；女生41人，男生6人，男生都来自贵州省内，且都是少数民族。

第一个问题：你对这门课的兴趣？全班没有学生选择无兴趣，74.5%的学生选择了有一些兴趣，21.3%的学生选择了有浓厚兴趣，仅有4.2%的学生，也就是2人选择了不知道自己对该课程是否有兴趣。第二个问题：你想学这门课吗？全班没有学生选择不愿意，51.1%的学生选择了一般想学，42.6%的学生选择了很想学，6.3%的学生，也就是3人选择了不知道自己是否想学本课程。第三个问题：你愿意用功学这门课吗？全班没有学生选择不愿意，85.1%的学生选择愿意，8.5%的学生选择很愿意，6.4%的学生，也就是3人选择不知道。从以上第1～3题学生回答的情况来看，该班学生对学习本课程的兴趣程度、学习本课程的主动性程度，以及在今后学习过程中的努力程度，基本上处于中等水平。

表4-2　学前教育专业学生学习学前儿童游戏课程前的学习准备问卷

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第四个问题：选择你会玩的游戏。该题目是一个多项选择题，在于了解全班学生之前掌握的一些幼儿游戏的技能。全班有36人选择了搭积木，27人选择了表演儿童故事，27人选了音乐舞蹈游戏，26人选择了棋类游戏。从学生的回答情况来看，该班学生具备一些幼儿园游戏活动组织开展的技能，可以在今后的学习过程中在此基础上深入拓展。

第五个问题：对于儿童游戏你知道哪些？这道题目属于开放性问题，根据学生的填写，笔者发现学生的回答主要围绕两个方面：一是写出了自己儿时所熟悉的游戏，如老鹰捉小鸡、丢手绢、跳房子、捉迷藏等；二是根据自己去幼儿园见习的经历写出了幼儿园的区角游戏，如角色扮演游戏、搭积木等建构游戏以及音乐舞蹈表演游戏。第六个问题：你知道幼儿园为什么以游戏为基本活动吗？说说理由。学生回答的理由主要有“游戏能够吸引幼儿，满足幼儿活泼好动、好奇心强的天性，符合幼儿身心发展的规律，幼儿注意力易分散上课不适合幼儿”。即从幼儿天性、身心发展规律，以及防止小学化倾向的角度说出了幼儿园以游戏为基本活动的意义。第七个问题：游戏对学前儿童的重要意义，你知道吗？说说有哪些。这道题目是考查学生对幼儿游戏价值的认识水平，学生基本上说出了游戏对幼儿发展的重要价值，如“发展幼儿的智力；在游戏中增加同伴之间的情感，使幼儿学会交往；锻炼了幼儿的组织能力和领导能力；游戏使幼儿建立起规则意识；游戏带给幼儿快乐”。从以上第5～7题学生回答的情况来看，该班学生对幼儿游戏的内容、幼儿园以游戏为基本活动的意义、学前儿童游戏对幼儿发展的价值，这三个问题的认知基本正确，看来学生对学前儿童游戏并不陌生，他们已经能够把之前所学的知识迁移到本课程的学习中，为今后学习本课程奠定基础。

第八个问题：你希望通过这门课学到哪些知识，获得哪些技能？这道题目是想要了解学生学习本课程的预期，尽可能在课程教学中满足学生的学习需要。学生对本课程的学习预期主要有“学会指导幼儿的游戏，所学的知识有用；创造出吸引幼儿的游戏；懂得幼儿的游戏，能够走进幼儿的游戏世界和幼儿一起玩耍；根据幼儿的身心发展规律来提供游戏；通过游戏帮助幼儿成长；能够把教学和游戏融合在一起，让幼儿在玩中学、学中玩”。可以把以上的学习预期概括成一句话：懂得幼儿游戏，并能支持与引导幼儿在游戏中发展。同时也可以看出，学生已经不再满足于系统地学习学前儿童游戏的理论知识，而是希望在学习理论的同时，将理论知识应用于实践，做到学以致用。这不仅对课堂教学提出了挑战，而且需要笔者在教学改革中不断思考如何在课堂教学中实现学生的学习预期。

3.分配小组

根据问卷调查的结果，对学生进行分组，帮助学生创建合作学习小组。主要是依据前3个问题的回答结果，即学生学习本课程的兴趣程度、学习本课程的主动性程度，以及在今后学习过程中的努力程度；同时也参考了第6个、第7个问题的回答结果，即学生的学习基础。分组时，合理调配学习兴趣程度、主动性程度、努力程度、学业基础水平不同的学生，使小组与小组之间的差异较小，保证每个小组完成学习任务的能力相当；同时，小组内部成员之间的差异较大，这样有利于小组成员之间相互配合，优劣势互补，形成取长补短的合力。最终达到“学习者组成的小组有共同的目标，大家同舟共济，为全组组员的成功而努力，使学习效果最大化”^[6]。同时，要求每个小组取一个小组名称，并设计制作一块小组名称的牌子，小组发言时使用。小组名称的牌子利于小组成员凝聚力量，团结协作。

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