探索本科教学改革行动研究日志法对学生学业评价的影响

2023-08-21 理论教育版权反馈

【摘要】：所以，在第一轮课程教学改革学生学业评价方面的改革力度不大。所以，在第二轮课程教学改革行动研究之前，笔者又继续查找了独立模式教育行动研究的资料，尽可能正确地理解并实施教育行动研究的考查环节。所以，笔者决定采用日志法来记录自己的课堂教学行为表现、自己的教学反思；同时，记录学生的课堂表现情况与作业完成情况。

（一）完善学生学业评价

在第一轮课程教学改革时，笔者按照标准的理念，以过程性评价为主，从学生掌握学前儿童游戏的知识与能力来对学生进行学业评价。但是，对学生的学业评价缺乏全面性，表现在仅从学生课堂上回答问题的次数与正确性、完成作业的次数与质量、模拟实践中的综合表现和学期末的课程论文去评价学生在学习本课程的学业水平这种评价体系有失偏颇：对学生的学业评价缺乏客观性，表现在没有制定或是采用已有的评价学生学业水平的具体评价标准，笔者对学生的学业评价带有强烈的主观性。比如，如何评判学生完成作业的质量？如何衡量学生在课堂学习中的积极主动程度？缺少学生期末论文的评分标准。这些都是在学生学业评价中存在的明显缺陷。同时，笔者也没有保留好学生每次完成的作业，批改完就发给学生修改，到学期末就很难再收回做整理分析。所以，在第三环节考查学生作业完成情况时就只能凭印象，很多当时处理作业时的有效信息就缺失了，以致从学生作业完成情况这个角度来考查教学行动就不够准确，从学生完成作业情况这个角度去评价学生的学业水平也不够准确。

这是由于在传统课堂教学中，教师关注的是如何教学生，以实现教学目标。对学生的学业评价就是考试，一般是笔答试卷。很多教师在学生评价方面思考和实践得很少，都是以单元测验、期末考试为评价工具。笔者也深受这种传统评价观念的影响。所以，在第一轮课程教学改革学生学业评价方面的改革力度不大。而在第二轮课程教学改革时，笔者继续坚持标准的理念，采用过程性评价方法，尽可能克服在第一轮课程教学改革学生学业评价方面的问题，做到全面客观地评价学生的学业水平。笔者设想为每个学生建立学习本课程的档案袋，全面真实地记录学生在本课程学习过程中的收获与进步。此外，为了减少笔者主观臆断的干扰，增加包括学生自己和小组成员在内的评价主体。学生对自我学习过程的评价以及学生之间的互评也需要放入档案袋，到了学期末，档案袋中所有的文字、图片等材料就是评价学生的证据，以及结合相对准确的评价标准，给出学生本课程的成绩。

（二）充分收集教学行动的资料

在第一轮课程教学改革行动研究的考查环节，笔者只能把教学计划与教学过程进行对照，对自己的教学进行反思，对学生的课程表现和作业完成情况凭整体印象进行评估。并没有准确地记录学生每节课的课堂表现和每次作业的完成情况，也没有对学生进行正式访谈来了解学生对课堂教学的反馈。这就无法为教育行动研究的考查环节提供充分的资料，也就不能全面客观地对整个教学行动的过程和结果进行考查。

这是由于笔者对教育行动研究中的考查环节认识不到位，尤其是缺乏对独立模式的教育行动研究中的考查，而相关的研究资料又有限，需要笔者自己进行摸索。所以，在考查环节，笔者才发现很多考查所需的资料都没有收集到。比如，没有记录课堂教学的情况，没有记录学生每次作业完成的情况，没有对学生开展正式访谈，没有写教学反思日志等。这就使很多考查所需的第一手资料落空，直接影响第一轮课程教学改革行动研究的考查质量。所以，在第二轮课程教学改革行动研究之前，笔者又继续查找了独立模式教育行动研究的资料，尽可能正确地理解并实施教育行动研究的考查环节。笔者根据教育行动研究独立模式的特点，即笔者既是行动者又是研究者。只能用观察法来观察学生的课堂行为表现，用访谈法来访谈学生对教学的反馈，并不能直接观察自己的课堂教学行为表现和访谈自己。所以，笔者决定采用日志法来记录自己的课堂教学行为表现、自己的教学反思；同时，记录学生的课堂表现情况与作业完成情况。具体包括：学生回答问题、参与讨论、课堂学习状态，作业完成的优劣、存在的共性问题等。此外，同时使用问卷法和访谈法，围绕课堂教学的效果、教师的教学质量、学生学习的情况，提前编制问卷与访谈提纲，定期对学生进行问卷调查与开展正式访谈，以收集来自学生的反馈与评价。

【注释】

[1]胡惠闵.从个案研究到问题研究：教育行动研究的尝试[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009（3）：64-67.

[2]佚名.小吃店的风波[J].幼儿教育（教师），2014（3）：34.

[3]佚名.被冷落的格格[J].幼儿教育（教师），2016（2）：62.

[4]华爱华.教师在积木游戏中的观察与指导[J].幼儿教育（教师），2014（5）：38-41.

[5]刘焱.幼儿园表演游戏现状的调查与研究[J].学前教育研究，2003（3）：32-36.

[6]张小青.文明游戏玩大家唱[J].幼儿教育（教师），2016（10）：20-21.

[7]王娟.试论教育行动研究中的反思[J].当代教育与文化，2009（3）：59-62.

[8]史静寰，肖玉荣，王阔.在校本行动研究中提升教师、改进学校[J].基础教育课程，2005（3）：7-12.