观察前，要明确观察的目的或任务，要进行知识准备、拟定观察计划;观察的过程也不是消极地注视，而是伴有积极的思维活动的过程，是一种“思维的知觉”。因此，观察力发展是以感知觉的发展为前提条件的。所以，良好观察力的发展将为儿童的学习奠定基础。最后，观察力的培养，......
2023-12-06
学前儿童游戏观察与指导的实践能力培养方法研究
【摘要】：把教材中第二章的内容放在模块三讲，是因为学前儿童游戏的观察与指导对学生而言，更偏重对学生游戏观察与指导的实践能力培养。所以，笔者先讲述了为什么要进行学前儿童游戏观察？学前儿童游戏观察的内容确定后，学生就需要掌握正确的观察方法。接着，讲授学前儿童游戏指导的方式、方法，让学生区分不同的游戏指导方式与方法。
根据教学进度计划的安排，笔者计划用16课时完成模块三的教学。按照模块三的教学计划先学习幼儿园游戏环境创设，再学习幼儿园游戏的观察与指导，幼儿园游戏的评价，最后开展幼儿园规则游戏的模拟实践，并且进入幼儿园完成游戏观察与指导的实践报告。可以说，模块三是从实践的角度培养学生对幼儿园游戏活动的支持与引导能力。
（一）讲授幼儿园游戏环境创设
按照教学进度计划讲授补充内容幼儿园游戏环境创设。本轮教学改革选用的教材是姜晓燕主编的《学前儿童游戏教程》，该教材中没有关于幼儿园游戏环境创设的内容，所以，笔者选用翟理红主编的《学前儿童游戏教程》的第三章游戏环境规划的内容作为幼儿园游戏环境创设的教学内容。笔者先讲解了幼儿园游戏环境创设的意义，让学生理解为什么要进行游戏环境的创设，然后把游戏环境创设分成室内游戏环境与户外游戏环境，分别讲解了室内与户外游戏环境创设的特点、范围与内容以及创设的要点。笔者一边出示幼儿园室内游戏环境布置的图片，一边给学生分析游戏环境创设的构成内容及创设理由。例如，幼儿园角色游戏的游戏环境创设（见图3-5），笔者就和学生一起分析了该角色游戏环境的空间规划、设施摆放、墙饰布置、游戏材料与玩具的投放等。同样，笔者也选取了户外游戏环境的图片（见图3-6），讲解了幼儿园户外游戏环境创设的特点、范围与内容、要点，分析了器械设备区、集体活动区、沙水区、养殖区、休闲区等户外游戏环境，让学生联系幼儿园游戏环境创设的现实来理解教材中的理论知识。
图3-5 游戏环境创设
图3-6 户外游戏环境的图片
幼儿园游戏环境创设还包括幼儿园游戏的玩具与游戏材料。在讲解这部分内容时，笔者先让学生了解玩具及游戏材料在儿童发展中的作用，让学生结合自己所熟知的儿童玩具分析其作用。比如，有学生分析了布娃娃、积木、呼啦圈等玩具对儿童发展的价值。接着，讲解了玩具的种类。笔者按照幼儿园游戏的分类讲解了各种类型游戏中的玩具及游戏材料，着重让学生理解高结构游戏材料与低结构游戏材料的区别，以及它们在儿童游戏中的不同价值，帮助学生树立大胆利用低结构材料的游戏指导观。最后讲解幼儿园玩具的管理与利用，包括对幼儿园玩具的选择、不同年龄班玩具的投放、玩具的充分利用等。
讲完以上幼儿园游戏环境创设的理论知识后，就可以让学生根据所学的理论知识，设计幼儿园各类型游戏活动的游戏环境方案。笔者让学生把之前小组编写的角色游戏、建构游戏、表演游戏的指导方案中关于游戏准备的内容，利用本章知识进行扩充与完善，进一步优化幼儿园游戏环境、增减游戏材料，图文并茂地展示出来。学生需要找出之前完成的作业，直接补充在上面，再由笔者反馈修改。以下是学生完成的游戏环境创设的作业。
物质准备：
1.角色扮演：厨师三名、大堂经理一名，迎宾人员两名，清洁人员二名，服务员四名，收银员一名，顾客人数不限，外卖人员二名。
2.材料准备：用黏土、橡皮泥、卡纸、海绵纸等手工材料，制作出各种各样的食材。
图3-7 各类材料
3.服装：厨师、服务员等角色的服装、配饰，如厨师帽、围裙、汗巾。（见图3-8）
图3-8 各位小厨师
4.环境布置：提供给幼儿开展活动区角，可以参照图3-9进行布置。
图3-9 活动区角
（节选自学生作业《娃娃乐餐厅角色游戏指导方案》。）
（二）讲授学前儿童游戏的观察与指导
按照教学进度计划讲授教材第二章学前儿童游戏的观察与指导。把教材中第二章的内容放在模块三讲，是因为学前儿童游戏的观察与指导对学生而言，更偏重对学生游戏观察与指导的实践能力培养。让学生先学习学前儿童游戏观察与指导的理论知识再进行实践探索，有利于学生的理论知识向实践知识的转化，进而再向实践能力的转化。所以，笔者先讲述了为什么要进行学前儿童游戏观察？即学前儿童游戏观察的重要性。笔者让学生联系之前各类型游戏开展的案例，理解幼儿教师对游戏活动进行观察的必要性和重要性。接着，笔者让学生结合教材内容讨论学前儿童游戏观察的内容应该包括哪些方面？观察的内容应涵盖幼儿园各个类型的游戏，而不是针对某种类型的游戏，所以要尽可能地全面，具有概括性。笔者在学生讨论的基础上进行了总结补充，最后确定学前儿童游戏观察的主要内容。
学前儿童游戏观察的内容确定后，学生就需要掌握正确的观察方法。除了让学生掌握常用的观察方法与观察量表，笔者还查阅了有关运用观察法研究学前儿童游戏的文献资料，找出其中应用观察法的案例（见图3-10、图3-11），让学生掌握根据所要观察的游戏内容制定观察提纲的思路与方法，从而使学生对幼儿园游戏如何进行观察有具体的认识和理解。由于学生还不具备独立编制幼儿园游戏观察提纲的能力，所以笔者结合学生所学的相关知识，帮助学生编写了幼儿园游戏活动的观察提纲，方便学生去幼儿园实地观察游戏活动的组织开展。
图3-10 观察法案例一
图3-11 观察法案例二
学前儿童游戏观察是游戏指导的基础，游戏指导对学前儿童游戏水平的提升，学前儿童的发展都具有重要意义。所以，首先要让学生了解学前儿童游戏指导的意义。接着，讲授学前儿童游戏指导的方式、方法，让学生区分不同的游戏指导方式与方法。再让学生讨论如何对学前儿童游戏进行指导。笔者提示学生从游戏准备、游戏开始、游戏过程、游戏结束这四个环节去思考游戏指导的全过程。笔者先让学生充分讨论再总结补充，最终确定学前儿童游戏指导的内容与方法。由于笔者之前对幼儿园教师游戏指导的现状有一定的了解，所以要求学生也要做一次幼儿园教师游戏指导的观察记录，通过观察幼儿园游戏指导的真实情况，加深对幼儿园游戏指导的认识。为了方便学生观察，笔者特意把幼儿园游戏指导的观察提纲与之前幼儿园游戏活动的观察提纲结合起来，合并成一份观察提纲，让学生一起完成。具体的观察提纲如表3-2所示。
表3-2 幼儿园游戏观察记录表
续表
对于学前儿童游戏的观察与指导重点在于创造让学生去幼儿园观察的机会与条件。笔者决定利用学校组织学生去幼儿园见习一周的机会，让学生观察幼儿园的游戏并指导。笔者提前把“游戏观察及指导记录表”打印出来发给学生，并且具体讲解如何观察与记录幼儿的游戏、教师的指导。首先，把2014级学前教育本科班的52位学生按照幼儿园游戏的不同类型进行分组，10人观察幼儿园角色游戏、10人观察幼儿园建构游戏、10人观察幼儿园表演游戏、10人观察幼儿园户外游戏、12人观察幼儿园室内规则游戏。接下来，给学生讲解如何对学前儿童的游戏活动进行观察与记录。每个学生需要按照观察提纲的要求，观察5名左右的幼儿开展游戏和1位指导学前儿童游戏的教师，原则上是观察记录每名幼儿在游戏中的表现以及游戏的具体情况，但游戏中相同行为表现的幼儿可以合并记录，如记作A、B、C等三名幼儿。
（三）讲授学前儿童游戏的评价
按照教学进度计划讲授教材第十章学前儿童游戏评价。本章主要是让学生学习学前儿童游戏评价的基本理论，并在此基础上对学前儿童的游戏活动进行评价。笔者先讲解了学前儿童游戏评价的含义，指出理解含义的关键在于明确学前儿童游戏评价的标准、掌握评价的方法、评价的内容应该涵盖与学前儿童游戏相关的主要内容，尽可能全面客观；学前儿童游戏评价的类型，笔者主要强调形成性评价与总结性评价各自的特点，在学前儿童游戏评价中要把两者结合起来运用；对于学前儿童游戏评价的原则，笔者让学生结合学前教育领域其他类型的评价原则，来理解目的性、客观性、综合性，避免教师及其他因素对学前儿童游戏评价的影响；学前儿童游戏评价的意义，是让学生理解它是学前儿童游戏指导的重要环节，能够提升教师游戏指导的质量，是支持、引导学前儿童游戏顺利开展的必要步骤，学生要充分认识肯定学前儿童游戏评价的意义。
学前儿童游戏评价的内容范围主要包括三方面，即学前儿童游戏过程中的行为表现、教师游戏指导的过程、游戏环境创设。笔者分别给学生明确了每一方面的具体内涵，如幼儿在游戏过程中的行为表现评价包括幼儿在游戏中的感知觉能力、语言表达能力、记忆能力、思维能力、想象创造能力、情感体验与表达能力、社会交往能力、游戏材料操作能力、游戏动作行为能力、游戏规则遵守能力等；教师游戏指导的评价包括教师对游戏主题、内容、情节、规则、指导方法、与幼儿交往互动等的评价；游戏环境创设的评价包括对游戏物质环境与精神环境的安全性、刺激性、适宜性的评价，具体包括空间的选择、环境的布置、材料的投放与更换，游戏时间的安排、各个区角游戏之间的相互联系等。
在基本理论学习完成后，笔者要求学生结合教材第三节的案例，掌握如何评价学前儿童游戏的方法、步骤，要求学生在学校统一安排的见习周，去幼儿园亲自对一次游戏活动进行评价，完成对学前儿童游戏评价的实践练习。
（四）学前儿童游戏的组织与实施
此部分内容主要是对模块三创造性游戏与规则游戏的补充，培养学生对幼儿园游戏的支持与引导能力。笔者让学生在课堂上模拟幼儿园游戏活动的组织开展，涉及的内容既有创造性游戏又有规则游戏。由于之前已经完成了创造性游戏的指导方案，学生基本上能够把握如何设计、组织、开展，并指导学前儿童进行创造性游戏；也由于课堂教学条件有限，无法模拟幼儿园创造性游戏的开展，因为创造性游戏需要学前儿童自主地开展，教师更多的是观察、记录、评价，这在课堂上模拟显然是不可能的。而规则游戏则更多的是体现教师的设计、组织、实施的能力，在课堂上容易模拟实践，所以笔者让学生把之前自己设计的规则游戏在课堂模拟实践。要求学生准备游戏中所需要的玩具和材料，把自己当成幼儿园教师，把同学们当成幼儿，与自己配合开展游戏。重点在于考查学生是否能够顺利组织实施游戏，以及游戏的目标、过程、规则是否准确、适宜。全班每个学生轮流对自己设计的规则游戏进行模拟实践，课堂时间不够，笔者就给学生补课，尽可能给每个学生提供实践练习的机会。
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