铜仁职业教育集团双师型教师队伍建设需改善

2023-08-20 理论教育版权反馈

【摘要】：目前，铜仁职业教育集团具有双师型资格的教师不多，而时代对未来职业教育教师的要求是既能够承担理论教学，又获得实践教学资格认证。铜仁职业教育集团可以通过为教师提供培训机会、提供委培经费、减免教学任务等途径，对集团内尚未获得双师型教师资格的教师实施激励机制，在资金保障、培训途径保障、后勤保障等方面为其提供帮助，使集团内双师型教师队伍不断扩大。

教师是职业教育集团发展的主要动力之一，是提升集团人才培养功能、科学研究功能和为产城服务功能的主要推动者。集团所培养的学生直接作用于产业和城镇化的发展，教师对人才培养具有决定性的作用。因此，加强教师队伍建设是提升铜仁职业教育集团办学功能的关键。本研究将从构建职前职后一体化的教师培训体系、多途径提升教师职业认知水平和加大双师型教师培养力度三个方面提出相应建议。

（一）构建职前职后一体化的教师培训体系

为适应职业教育对教师的新要求，教师专业化和终身学习理念逐渐被人们所接受，最好的证明莫过于教师资格证改革打破了一考定终身的制度，使得教师继续教育成为教育界共同关注的焦点。教师专业化过程包括预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段。预期专业社会化是指个体为承担职业角色进行准备性的个体社会化，如师范生接受师范教育构成了教师专业化起步的第一阶段；而继续专业社会化是指个体承担角色后进行发展性的专业社会化，包括教师工作实践、重返有关院校学习与在职培训等。[23]在教师培养体系中，职业教育集团作为人才接收单位，无法对教师职前的师范教育做出改变，但可以在招聘后所进行的培训中进行一体化培养，也就是在继续专业社会化中做出调整。

第一，职业教育集团应当建立专门的职业教育教师培训机构。职业教育教师培训因其与产业结合紧密的特殊性，不能简单等同于师范教育培训，在培训时应当兼顾职业教育的特性。职前职后培训一体化在教师培养目标、理论课程设计、专业技能培训等方面都需要针对中高职的差异专门进行设计。教师的培训关系到教师质量的提升，新教师自入职开始就应当接受系统而完整的培训，并贯穿其教学生涯的始终。因此，教师人数众多的职业教育集团应当有专门的教师培训机构。第二，职业教育集团应当引入多种渠道进行职前职后一体化培训。目前职业教育集团的职前培训流于形式，职后培训零散且成效不高。职业教育集团在教师的再培养上应当注重成本与责任分担，仅依靠集团内部进行培训是远远不够的。将所有教师的培训控制在集团内进行不利于吸收外来经验，无法大幅度提升教师质量。职业教育集团应根据职教教师的特性，设计一体化的课程及实训计划，在进行一部分基础培训后，教师可选择由职业教育集团委托其他师范类院校培养更高学历人才的计划，由职业教育集团资助的出国研训计划，由职业教育集团与企业联办的教师实训项目。不仅要在集团内培训中做到培训课程设计专业化，还要利用多个渠道打造更高水平的职前职后教师一体化培训系统，提升职业教育集团教师质量。

（二）多途径提升教师职业认知水平

职业认知是个体在家庭、学校和社会的综合影响下，通过职业学习与自身实践以认识、评价某一职业的过程。教师职业认知是职业认知在教育领域的延伸，是教师个体在其工作、学习与生活中，以主动或被动方式参与认识教师职业的活动中所形成的基本认识与评价。[24]在铜仁职业教育集团中，教师对自身职业活动的基本认识不足，对职业的评价偏低。职业教育教师大部分并非师范生，职业认知水平必然不如已经在职前做好师范生培养的普通教师。教师的职业认知水平直接关系到教师的职业精神，关系到教师对自身的定位，是影响教学工作的重要因素。

要解决这一困境，应当从以下方面进行教师职业认知水平的提升。第一，职业教育集团教师在入职前参加由集团主办的职前职后一体化培训，在培训中进一步丰富教师角色，了解职业教育的发展规律和自身特点，逐渐明晰教师身份在教育中所起的作用，加强教师职业道德方面的训练，逐渐构建对职业教育教师身份的认同。在入职后，经过一系列的教学活动、师生之间的日常相处，教师身份的认同感会逐渐加强。第二，提高教师的福利待遇和社会地位。改善社会对职业教育教师的认知环境，能使教师对自身职业产生荣誉感和认同感，激发他们的敬业精神与热情。改善教师的福利待遇水平，如提供教师安置房、教师住房补贴、教师科研津贴等方式提高教师的生活水平，使其逐渐认同自身职业，逐步在内心建立教师角色。第三，构建教师专业意识，即通过提高教师对自身专业的认识能力，构建职业教育教师的角色。职业教育教师具有极强的专业性，这一特点也体现在职业教育集团的教师招聘上，往往更加注重教师的专业性而忽视教师的师范教育。建立经验丰富的老教师与新入职教师的帮扶制度，通过老教师对新教师的专业指导，逐步提升新教师对专业的认识水平，继而提升其对职业的认知水平。

（三）加大双师型教师的培养力度

职业学校双师型教师是指在各级各类职业院校从事教学工作的，既能承担理论教学又能指导学生实践，既具备理论教学资格，又具有实践教学资格认证的职业教育教师。[25]铜仁职业教育集团要想办好职业教育，应当坚持走理论教学与实践教学并行的双轨道路。双师型教师规模不断扩大有利于职业教育质量的提升，有利于节约办学成本，充分利用集团内教师资源，减少聘请校外兼职教师，有利于学生在接受理论教学和实践教学之时降低两类课程衔接的难度，保持课程设计的完整性。

目前，铜仁职业教育集团具有双师型资格的教师不多，而时代对未来职业教育教师的要求是既能够承担理论教学，又获得实践教学资格认证。本研究认为加大双师型教师的培养力度，主要应从提高教师入职门槛、将双师型教师资格引入教师评价、建立双师型教师的激励机制三个方面入手。

第一，铜仁职业教育集团应当提高教师入职门槛，在招聘时将双师型教师资格作为条件之一，优先录取具有双师型教师资格的人才，在师资来源上对理论教学和实践教学能力进行把控，减少职后培训的压力与成本。第二，铜仁职业教育集团可以将双师型教师资格认证作为教师发展过程评价的一部分，使双师型教师资格成为教师评优评先、教师职称评定、教师晋升等活动的指标，以此倒逼已经入职的只具备理论教学资格的教师不断提升职业技术技能水平，不断提高专业素养，获得双师型教师资格。第三，建立双师型教师的激励机制。铜仁职业教育集团可以通过为教师提供培训机会、提供委培经费、减免教学任务等途径，对集团内尚未获得双师型教师资格的教师实施激励机制，在资金保障、培训途径保障、后勤保障等方面为其提供帮助，使集团内双师型教师队伍不断扩大。

加强双师型教师的培养，有利于提升职业教育教师的专业素养和职业精神，也是职业教育师资建设未来的趋势所在。不断扩大双师型教师规模，可以促使集团在师资上提升质量，在管理中降低成本，在教学中提高成效。

铜仁职业教育集团双师型教师队伍建设需改善

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