教师文化素养与师资队伍建设：远程教育教师角色与素养模型

2023-08-20 理论教育版权反馈

【摘要】：虽然国内、国外近年提出的远程教育教师角色分析框架丰富而多样，但从根本上说来，教师角色核心仍是教师这一职业固有的“课程与教学”方面的角色。所以，现代远程教育中的教师，要承担起在课程与教学方面的责任、扮演好这方面的角色，还有必要持续地自我更新。

虽然国内、国外近年提出的远程教育教师角色分析框架丰富而多样，但从根本上说来，教师角色核心仍是教师这一职业固有的“课程与教学”方面的角色。只是随着远程教育事业的迅速发展，教师如果只是重复性地从事过去的课程与教学事务，而不思更新，就算是在传统高等教育和普通中小学中都已经很难胜任教育工作了，更不要说在与信息技术进步休戚相关的远程教育界了。所以，现代远程教育中的教师，要承担起在课程与教学方面的责任、扮演好这方面的角色，还有必要持续地自我更新。这又使得一些传统上并不重要的角色，对于现代远程教育教师而言，变得重要起来。

因此，我们大致可以提出一个包含着三个基本部分的远程教育教师角色构成模型，即以课程开发为核心的角色、以教学交互为核心的角色和支持性与发展性的角色。在每一角色之下，我们又可以根据这一角色的内涵，对远程教育教师的专业素养进行勾画，并从而构建一个可用于解释远程教育教师专业素养的分析框架，用以作为实证研究的基础。

（一）课程开发为核心的教师角色

现代远程教育教师的核心角色之一就是课程开发者。课程开发包括一般的专业规划和设计，以及课程开发与设计、学习资源的开发和教学设计。虽然在目前阶段，并不是每位远程教育教师都担负专业规划和设计的责任，至少在我国，甚至也并不是每位远程教育教师都承担课程开发与设计的职责，但根本上说来，远程教育教师只有在这方面扮演适当角色、承担必要责任，才有可能为其教学设计和学习资源的设计奠定坚实基础。对于每一位远程教育教师来说，教学设计和学习资源开发都是不可回避的核心职责。

（二）教学交互为核心的教师角色

教学交往是所有教师实现其教育职能的最直接的工作内容，只是对于远程教育教师来说，由于远程教育特有的师生分离的现实，教学交往在很多方面体现出不同于普通高校或普通中小学教师的特点。在远程教育中，教学交互既包括面授过程中的交互，又包括基于网络的交互。不但如此，远程教育中的教学交互的复杂性还体现在，教师不仅作为交互的重要一方参与交互，而且还要提供相应的支持服务、学习评价和组织管理，并在这一系列过程中应用相应技术。

（三）支持性与发展性角色

远程教育教师作为研究者的角色近年受到很多学者的重视，对于这一角色的强调可以在很大程度上与另外一种角色期望统一起来，那就是认为远程教育教师应该扮演学习者的角色。研究者也罢，学习者也好，无非都是强调现代远程教育教师不应该囿于已经习惯的课程与教学活动方式，而应该更积极主动地通过研究或作为一个学习先行者，持续自我更新，以适应新的教育追求和教育技术对远程教育过程的要求。鉴于现代远程教育中不同人员的分工协作越来越成为一种常态，作为合作者也就成为现代远程教育教师角色中的一个必要的组成部分。

教师文化素养与师资队伍建设：远程教育教师角色与素养模型

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