教师文化素养与远程教育师资展望

2023-08-20 理论教育版权反馈

【摘要】：远程教育在未来发展的趋势之一，就是进一步地打破类似的这些传统樊篱的束缚，更为开放地统筹和配置学习者的学习资源。对于远程教育教师来说，如果还像传统高校教师那样，只是一个专精于特定狭隘领域的专家，就不足以担当远程教育发展所赋予他的角色和使命。

在传统高等教育和早期的函授教育及广播电视教育中，教师的追求仍然可以是“传统的”。这主要表现在，教师提供的专业服务是：（1）断点式的，即教完这一门课程或学科就算完成任务，而不必帮助学生把不同领域、不同方面乃至不同时段的学习关联起来；（2）封闭的，教师用“一种”方式帮助学习者学习就可以，不必设计和关照多样化的学习方式，并把不同的学习方式整合起来；（3）普适的，所有的学习者都在同一目标之下，通过同样的过程来习得某一领域的素养，教师不必把关照学生的个别性当成工作的核心内容。虽然包括普通高等教育机构在内的整个教育界，在最近十几年的发展历史中也经历着深刻的转型压力，但在强大而坚固的传统外壳包裹之下，这些压力至少从表面上看，对传统普通高校的冲击并不是那么强烈。

但对于远程教育机构来讲，情况就大不相同。远程教育因为其固有的开放性，对于外界的变化保持了相对更大的敏感性。这一方面使得远程教育机构有可能比传统的普通高校更快捷地对来自教育观念和技术进步的变化做出反应；另一方面，在激烈的教育界内部的竞争之中，远程教育机构因为缺乏普通高校建基于悠久历史之上的“传统”优势，也不得不通过更快捷的应变获得竞争中的生存空间。

当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时，远程教育教师就必须在课程目标的确立、课程材料的选择、教学过程的组织和师生交互及辅导中，做出不同于传统做法的变革，承担新的角色。从中外远程教育专家的意见所透露出的信息来看，远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者，从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。

（一）知识资本的配置者

传统意义上的教师是知识的提供者，即使有了外在于教师的知识载体（如教科书或专著），教师也仍然被认为是“活生生的”知识来源，而那些附之于物理载体上的“知识”其实只不过是“知识”的索引或潜在的“知识”而已，它们的力量真能发挥出来、对学生产生实质性的影响，毕竟有赖教师的阐发和讲解。随着教育界尤其是高等教育界在系科、学科上的持续分化，教师开始成为狭隘的某一个具体学科领域，甚至是比“学科”更小的专题范围的知识提供者，在这个领域之外，特定的教师个体就不再被认为是有资格的知识提供者。这种状况促成了到目前为止仍占主流的对于高等教育教师之“专业性”的理解：高等院校的教师被认为只是一个狭隘的专门领域的知识承载者（以及基于这种专门承载的知识创新），离开这个狭隘的专门领域，即使是同一个大门类里面（例如，“物理学”或“文学”），这位教师就不再是“专业的”了。教师的职责，就是专门负责他所擅长的这一个狭隘领域的研究和教学，而在这个领域之外的事情，则由教育机构安排其他的像他一样只专精于某一狭隘领域的教师来负责：教育机构通过安排不同的教师专门负责不同的狭隘领域，最终帮助学生形成一个包含着不同部分的、相对丰富的知识系统。

随着现代信息技术的迅速发展，最近十几年来，不但在教育界，甚至在整个人类文化生活中，有一种新的可能性已经迅速地变成了现实：任何一位专精于某一狭隘领域的教师（或其他并不担任教师的在特定领域有专长的人）都可以方便地把自己的专长通过便捷的方式与其他人实现分享；这就意味着，从学习者的角度来讲，他不必非得在某一所有围墙的大学注册、选修在某个特定领域有专长的特定教师的课、然后在他的课堂上聆听他的讲授，也一定能够接触、介入和分享这位教师的知识。知识资本因为具有了摆脱具体个体的限制的可能，而成为更具有流动性从而更可能“自觉地配置”的东西。远程教育在未来发展的趋势之一，就是进一步地打破类似的这些传统樊篱的束缚，更为开放地统筹和配置学习者的学习资源。对于远程教育教师来说，如果还像传统高校教师那样，只是一个专精于特定狭隘领域的专家，就不足以担当远程教育发展所赋予他的角色和使命。成为一个具有共享意识的知识资本的配置者，遂成为必要的角色。

（二）优质教育资源的推送者

与具有共享意识的知识资本的配置者这一角色密切关联的，是远程教育教师需要在一个相对更广阔的范围之内选择、确定优质的教育资源，并通过合适的渠道和方式，推送给学习者。本来，在传统的教育过程中，教师本身就是最重要的教育资源，他们对于相关问题的理解，直接影响着学生能够获得的知识。正是在这个意义上，人们普遍地认为教师的素质是决定学生成就的最关键的因素。

随着现代远程教育的发展，虽然远程教育教师仍是所有教育资源中最为能动的因素，但是单就教育资源而言，教师个人对于特定领域的知识的掌握范围、程度和认识或见地的深刻程度，逐渐不再成为一个带有局限性的条件：在大量的资源可以共享的情况下，教师可以选择一些更为优质的资源（相对于这些资源而言，也许这位远程教育教师本身也只能是“学习者”），并把它推送给学生，并在这个过程中结合自己的知识和理解，与学生共同学习。这就需要远程教育教师具有传统的高校教师虽然也需要、但并不那么迫切地对于范围广阔的资源的了解、熟悉、判断、选择和必要的再加工（如剪辑）。

（三）个性化学习顾问

在农业时代，生产方式以个体的或家庭为单位的小规模劳作为基本特征，这样的经济基础也决定了在整个人类社会的农耕时代，教育的方式也是个体的或家庭教育为主要特征的形式：这个时期的教育对象虽然不多（有时甚至一位教师只面对一个学生），但无论是教育的目的，还是内容或过程，并不以追求学生的个性发展为目的。我们今天熟悉的教育系统，在经济基础上建基于工业大生产，“批量生产”的运作方式在教育界也体现得非常充分：一位教师面向一个规模不小的学生群体，在统一的教育目的指引下，按统一的步调、围绕统一的内容、在同一种互动过程中进行教育教学，就连学习的结果，也依据统一的标准和方式进行评价。

20世纪后期以来，无论是在政治上，还是在经济上、文化上，个性及个性发展都有了更强大的现实基础，也开始成为一种明确而强烈的需要。这种需要体现在教育上，就是对学生个性发展的尊重乃至明确的追求。个性发展从根本上说来，需要个性化的学习过程。直到今天，就普通的学校系统的情况来看，通过个性化的学习过程促进和确保学生的个性化的发展，仍然不是主流。不过，对于自其产生伊始就与“开放性”密不可分的远程教育来说，却使这一理想的实现具有了更大的现实性：远程教育中的开放性在学生方面的表现，即使是在函授教育时代，也在很大程度上表现为个性化的学习过程。最近十几年来，随着现代信息、技术的迅速发展，这种通过提供、支持和帮助学生个性化的学习来满足个性化的发展需要的理想，就有了更为坚实的基础。对于远程教育教师来说，担当个性化的学习顾问，就成为重要的角色。

（四）有效教学交互的促进者

远程教育发展的经验证明，有效交互是消除学习者孤独感、提高学习成效、保证教育质量的重要手段。随着信息技术的应用，远程教学中的交互类型和交互手段都发生了很大变化。函授教育和广播电视教育阶段，教师往往通过设计精良的适合自学的有指导性的教材（包括纸质和音频学习资料）完成和学生的交互，事实上师生之间不存在直接交互（只有少量的面授和电话），是与学生进行内容交互。新兴技术的出现和教学应用极大地改变了这种状况，同时也为促进交互带来更大的挑战。

综合上述分析，促进学习方式的变革是现代远程教育教师角色的核心组成部分和目标所向，教师所担负的职责和所应具备的素养都应该是有助于这一角色的实现。但学习方式的转变不会自动完成，它需要技术、理念的创新和推动，且这三者间是一种相互作用的关系。而教师则是促进这三者良性互动的最关键的推动者。

教师文化素养与远程教育师资展望

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