教育服务中展现人文情怀：教师文化素养与师资队伍建设

2023-08-20 理论教育版权反馈

【摘要】：良好的人文素养不仅仅体现在教师自身丰厚的人文知识积淀，还体现在大学教师自身人文精神在教育教学过程中的各个方面的折射。教学品格其实质是人文品格和精神在教学中的具体体现，是教学对教师人文素养的内在要求。从教育的现实场景来说，教师的人文素养体现在教书育人工作的每一个环节上，体现在他的一言一行之中。这也从另一个角度证明，教师的人文素养在教书育人的过程中有着不容忽视的作用。

人文素养是多维度的涵养，除了基础层次的人文知识，还有更深层次的人文精神。教书育人是大学教师的本职和使命，要求大学教师构建自身良好的人文素养，不仅要求教师具备丰富的人文知识可以授人以渔地促进学生人文知识的增长，更重要的是教师自身的人文精神对学生潜移默化的影响。因为教师具备教书和育人的双重职责，教给学生知识固然重要，但教育学生成才更加难能可贵。当今社会所需要的人才是科学文化素养和人文素养俱佳的综合性人才，对学生综合性人文素质的培养将日益提上教学日程，这必然的前提是要求大学教师具备良好的人文素养。良好的人文素养不仅仅体现在教师自身丰厚的人文知识积淀，还体现在大学教师自身人文精神在教育教学过程中的各个方面的折射。换言之，大学教师要构建自身的人文素养，除了人文知识的学习，还可以将这一修身过程融入教学育人的方方面面、点点滴滴之中。在教育教学过程中，提升人文素养，体现自我的人文情怀，大学教师可以从以下几个方面做起：

（一）铸就优良的教学品格，在教学中提升人文精神

教学，在教育先驱纽曼眼中，被视为大学的唯一职能，大学教师的唯一职责。没有了教学，教师的职能就失去了灵魂与依托。在教学的过程中，大学教师所展示给学生的，除了他渊博的知识和扎实的专业功底外，还有自身由内而外散发出来的人文精神和科学精神，这也是作为师者的人格魅力之所在。这就涉及到大学教师内在的教学品格的养成问题。何谓教学品格？有学者这样来界定它：“教学品格是大学教师个体最重要的工作品格和能力素质，包括教学主体意识和责任自觉、教学情怀和教学智慧以及求真和求善相融合的教学品质三部分。教学品格制约着教育质量，是构成大学存在发展的生命线。”教学品格其实质是人文品格和精神在教学中的具体体现，是教学对教师人文素养的内在要求。

塑造教学品格的第一步，就是教学主体意识的树立和教学责任的承担，正如我们的大学教师典范陈寅恪和傅斯年一样，他们爱岗敬业，恪守教师职业道德规范是这些大学教师表率人物的首要共同特征。现今，某些大学教师常以事务缠身为由，忽视教学任务的重要性，往往不能慎重理性对待，这样的敷衍塞责实际上是轻视了教师的本职使命，应及早转变观念，重塑严谨、认真的治教态度，这对于大学整体教育教学质量的保证和大学教师良好整体形象的维护至关重要。

塑造教学品格的第二步，就是保持饱满的教学情怀和积累丰富的教学智慧。教学情怀是教师内心对自己教学工作的激情、责任感、使命感多种情怀的情结。华北科技学院文法系的张秀林教授在其职业生涯中，坚持每天提前5分钟在教室门口迎接学生有40多年之久。他说过这样的一句话：“如果像列车乘务员在车厢门口迎接乘客上车一样，教师站在教室门口迎接学生上课，一定会有另外一番效果。”这足以展现张教授非同寻常的教学情怀。师者，学生之楷模。如此的情怀代代相传，又何愁桃李不满天下呢？而教学智慧更体现大学教师作为师者的机智和良好素养之所在。

完整的教学品格的第三步，就是坚持求真和求善教学品质。求真是科学之精髓，求善是人文之灵魂，求真与求善的完美结合不仅是科学与人文结合的最终追求，也是大学和大学里的教师承载的历史使命。只有将求真与求善蕴于教学中，大学教师才真正地履行了自身的使命和责任。总而言之，只有这三者的有机结合才能最终成就大学教师优良的教学品格，其人文精神才可以真正渗透于教学过程的始末。

（二）关心学生的成长，在生活中体现自身的人文情怀

前面我们已经阐述了教师教学与育人的关系，教学的最终目的也在于育人，教学是教师育人的手段之一，育人除了体现在教学过程中，还体现在师生的日常生活中。大学教师的人文素养不仅体现在课堂教学中，更展现于课堂之外与学生的互动和交往之中。简而言之，这实际上涉及到大学教师的师德问题。西北大学教授胡正海曾在一篇文章中总结了其50年的任教经验。文章中写到他受其北京大学导师李正理影响，对学生进行全面关心，他是这样表述的：“我对学生从我自己的实践出发，学习上严要求，生活、思想上多关心。在业务上，严格要求树立科学态度，刻苦学风，求实精神。在思想和生活上，经常关心学生思想动态和家庭情况，尽可能地帮助解决问题。考虑到研究生远离家庭，我1 ~ 2月把他们邀到家中聚餐，既得到家庭温暖，改善伙食，同时通过随便交谈，促进研究生之间的团结，增强师生感情，为对学生的进一步教育奠定基础。”多么朴实的表达，然而，正是这平凡与朴实之中展现了一位杰出教授的不平凡的师者情怀。这位老教授将我们现今极力倡导的充溢平等与关爱、理解与沟通的教育融入了他的教育生活中，这样的为人师者的高尚情怀又怎能不收获学生的拳拳之心呢？

徐特立说过：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。”在大学的课堂上教师更侧重于“经师”，在生活中大学教师更侧重于“人师”。如何当好这个“人师”呢？这首先就是要对学生充满爱的情感。一位美国学者曾指出：大学天然是由爱维系的不可分割的组织，比其他组织而言，大学的情感联系更为强烈，没有爱，就没有关心没有教育，同样适用于大学教育。只有真正地爱学生，才能真正全身心地付出去关心、培养学生，爱是教育的伊始。其次，做好“人师”还要努力做到以师者的人格魅力来感染教化学生，身教重于言传。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵。但要奏出和谐的旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者人格来调音。”大学教师只有提升自身的人文素养，以高尚的品格、博雅的学识、宽厚的胸怀来展现于学生面前，才能获得学生由衷的敬慕和爱戴，成为影响学生成长的重要之人。

从教育的现实场景来说，教师的人文素养体现在教书育人工作的每一个环节上，体现在他的一言一行之中。学生对老师往往有一种敬畏、崇拜之心，有意无意地模仿老师，正说明老师的人文素养是可以给学生以潜移默化的影响的。许多人若干年后回忆起印象深刻的老师来，不仅仅是老师的知识如何渊博，更是显示老师高尚人文素养的一些琐细事例。这也从另一个角度证明，教师的人文素养在教书育人的过程中有着不容忽视的作用。

教育服务中展现人文情怀：教师文化素养与师资队伍建设

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