教师文化素养的价值及师资队伍建设

2023-08-20 理论教育版权反馈

【摘要】：教师的文化素养是教师的科学文化素养、人文素养和审美素养三者的有机融合与和谐统一。但让人遗憾的是，作为对教师素质重要组成部分的人文素养却较少被关注。教师人文素养的价值是指教师的人文素养对教师自身的发展及对其职业成长的价值。因此，人文素养有助于教师塑造乐观豁达的性格。笔者认为，教师在培育人文素养的同时也在提升自己的审美素养。

教师的文化素养是教师的科学文化素养、人文素养和审美素养三者的有机融合与和谐统一。科学文化素养是为了让教师“求真”；审美素养是为了让教师“求美”；人文素养则是为了让教师“求善”。一直以来，在理论界和教育实践中对教师科学文化素养的强调从未间断。让人高兴的是，近些年来有不少学者开始强调并关注教师的审美素养。教师的审美素养是教师素质的重要组成部分，它主要由审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力等构成。教师的审美素养不仅具有工具价值—可以促进教师创造教育艺术和提高教育艺术水平，而且具有本体价值—有助于教师自身的发展与完善以及生活质量的提升。

但让人遗憾的是，作为对教师素质重要组成部分的人文素养却较少被关注。笔者认为，教师的人文素养同样十分重要，同样具有十分重要的价值。

教师人文素养的价值是指教师的人文素养对教师自身的发展及对其职业成长的价值。这两种价值可以概括为教师人文素养的本体价值和工具价值。

（一）本体价值

教师人文素养的本体价值是指其对教师自身发展的价值。它主要包括以下几个方面。

第一，可以帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观。这是一个光怪陆离、异彩纷呈的现代化社会，各种思想、观点以不同的方式存在着、对峙着、交织着，而拥有丰厚人文素养的教师则不易迷失正确的方向。因为人文素养的主要内涵是对人的关爱、尊重、理解，讲究人道和对人类终极关怀的品格，而这些都是人类永恒不变的核心价值。

第二，可以提高教师的文化素质和文明素质，提高教师的生活质量和生活情趣。对人文知识的学习与内化可以让人的素质产生高下之分、文野之分和雅俗之分。比如，有着丰厚的人文素养的教师，情趣高雅、精力充沛；他们谈吐文明、兴趣广泛、平易近人；他们有着高雅的生活情趣，追求较高的生活品位，有着十分丰富的精神世界。因而，他们始终以自己勃勃的生机和活力，洋溢着生命的激情，闪耀着人性的魅力。

第三，可以提高教师的心理素质，学会和谐友善地与人相处，学会正确处理和应对各种压力和人际关系。当今社会生活节奏加快，人们的生存空间日益狭窄，人的生存价值更多地指向心理层面。面对严峻的生存与竞争压力，人们必须具有良好的心理素质。有着丰厚的人文素养的教师往往心理健康、乐观向上，他们较少为自己的权、名、利而发愁、沮丧、忧虑，甚至奔波、忙碌，他们安分地坚守着自己平凡的工作，陶然于自己的恬淡生活。有着丰厚的人文素养的教师往往感情丰富，对周围的人充满爱心，他们尊重同事，关爱学生，体谅领导，善待家长，与邻为善。因而他们也必然会获得一种良好的公共关系。这样的教师，浑身散发着一种亲和力，自然可以轻松应对各种社会矛盾和人际关系。

第四，可以塑造教师乐观豁达的性格。人文素养说到底是对人类的终极关怀，是“求善”，善待每一个人。对教师来讲，就是善待同事，善待家长，善待学生，善待身边的每一个人。因此，人文素养有助于教师塑造乐观豁达的性格。具有这种性格的教师，会以积极、悦纳和宽容的心态去对待自己和周围的现实世界。实际上，一个人是否幸福与快乐，并不完全取决于客观的外在世界，在一定程度上取决于个体内在的感受，取决于对问题的看法和态度。具有“求善”之心的教师总能让自己心静如水，快乐与幸福自然终身永伴。

第五，可以提升教师的审美素养。笔者认为，教师在培育人文素养的同时也在提升自己的审美素养。何以见得呢？我们知道教师人文素养的培育离不开对人文知识的学习、累积与内化，而人文知识中处处都蕴藏着美的因子。因此，教师对人文知识学习、累积与内化的过程，实际上也是感受美、鉴赏美、创造美的过程，也是获得审美感知、审美愉悦和审美享受的过程，更是树立正确的审美观和提高审美能力的过程。总之，从一定意义上说，教师人文素养的培育过程也是提升教师审美素养的过程。

第六，可以使教师不断地追求人生的意义，实现教师的自我发展与自身价值的提升。探求人生的意义和生命的价值，是人文素养的内在要求，拥有丰厚人文素养的教师，并不会把教师这一职业当成一种仅仅用来糊口的工具，而是把它当成追求自身发展，探寻生命存在的意义和价值的平台。

有人曾将教师分为三种类型：“生存型”教师、“享受型”教师和“发展型”教师。“生存型”教师把教师看成是知识的搬运工，是无可奈何的选择，并将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板。“享受型”教师是把教师职业当成他们参与生活、体验生活的重要途径，而“发展型”教师则怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业。他们既不是把这一职业当成满足物质需要的功利手段，也不把这一职业看成是给予和付出之后的心灵满足。他们坚信，教师职业应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生主动积极地发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动来实现自我的发展与完善。

拥有丰厚人文素养的教师就是“发展型”的教师，他们把“发展”作为自己人生的追求，把“天行健，君子以自强不息”作为自己人生进步的座右铭，并在自我发展的过程中实现着自身价值的提升。

（二）工具价值

教师人文素养的工具价值是指其对教师职业成长的价值。主要包括以下几个方面。

第一，有助于正确认识教学的基本目标。教学的基本目标是什么？从人文的角度看教学，其关注点是人，教学就是教师教学生学“做人”。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。做人的核心要素是人生存的价值和对待事物的态度和方法，“知识”对于做人来讲只是辅助条件。由此看来，学生的生存状态和成长能力，才是学生完成学习任务质量与水平的标志。在中小学推行的新课程中提出了三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这是对“知识”本位的超越，是对“人文”本位的回归。

第二，有助于尊重学生的人格和权利。从人文的角度看，学生首先是“人”，而不是等待雕琢被动塑造的“物”。他们是独立的个体，有自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利设计和规划自我。诚然，学生处在成长阶段，教师有责任帮助他们完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格和权利。学校的规章、班级的制度是学生团体意志的具体体现，必须适合学生成长的需要，必须得到学生的认同。教师的工作方式和工作水平也要经受学生的评判，学生组织也要参与学校和班级的管理。即使学校教师认为有效的教育方式，目的也许是“为学生好”，但也必须获得学生的“现场认同”，必须建立在学生自觉自愿的基础上。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的时代流行用语，展示出了教师为学生服务，学生是主体的师生关系。

第三，有助于理解学生的个性化成长。人文观念强调，学生的成长不是集体化的，而是个性化的。就遗传因素而言，已经先在性地规定了他们的不同；就后天环境而言，不同的家庭背景、不同的文化氛围、不同的人际关系又加大加深了这种差异。这些差异决定了学生在认知方式上、情感类型上、行为习惯上以及价值取向上的不同。理解了学生的个性化成长，就能真正做到因材施教，教师就会设计个性化教案，进行个性化讲解，布置个性化作业，安排个性化测试；就会让学生展示自己的闪光点，就不会歧视后进学生以及另类学生。只有这样，面向全体学生才能真正找到落脚点。

第四，有助于形成独特的教学风格。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是一名优秀教师必须具备的基本素质。教学风格的形成是教师的个性特征在教学上的全面反映，教师的学识、修养、兴趣、特长等个性化特点，促成了教师教学风格的个别差异性。

教师的人文素养具有个性化的特征。正是这种个性化的特征形成了教师个人独特的教学风格。例如，喜欢文学、艺术的教师从文学、艺术中汲取了丰富的营养，在教学上自然会追求精神的感染和情感的陶冶，逐渐形成了情感型的教学风格。在内容组织上，他们会注重艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染；在教学语言上，他们会注重它的形象性、鼓动性和感染力。再比如，美学功底比较深厚的教师，会在教学中处处追求美的享受和意境，逐渐形成审美型的教学风格。他们会为学生创设美的教学情境，喜欢使用抑扬顿挫和优美的语言，甚至连板书都是精心设计的。学生在他的课堂上既学到了知识，增长了能力，又得到了美的体验和熏陶。

教师文化素养的价值及师资队伍建设

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