跨境电商背景下商务英语人才需求与教学模式研究的专业实践课评价

2023-08-19 理论教育版权反馈

【摘要】：通过对课程价值观的不断反思，最大限度地实现相应的教育理想，以实现课程评价的基本使命。专业实践课程评价内涵是由“专业实践课程”和“评价”二者含义共同决定的，“评价”规定本质和属性，“专业实践课程”规定对象和内容。多元评价主体运用一定的方法和手段，依据特定的原则和标准，对影响专业实践课程质量的诸要素做出价值判断。其中包括影响专业实践课程质量的诸要素，即评价内容；关于

“评价”的初步定义是指判断某一实体优劣、质量、意义或价值的过程以及过程的结果。泰勒认为，评价是一种确定行为发生实际变化程度的过程。毕比将评价定义为，系统地搜集和解释证据，并以此作为评价过程的一部分，进而以行动为取向进行价值判断。艾斯纳认为，凡是活动目标、内容、顺序或呈现方式等都须考虑各种抉择，评价即为对这些方案的优劣进行评估。斯克瑞文认为，评价是一种方法上的活动，是根据一组加权的目标，搜集和综合有关的现象资料，形成比较判断与价值判断，并说明搜集资料的方式、加权数以及目标选择的合理程度。斯太克将评价视为既有描述又有判断的活动。克龙巴赫将评价定义为，做出关于教育方案的决策，搜集和使用信息，并认为评价能完成的最大贡献即为确定教程需要改进的方面。归纳起来，学者对评价给出了五类定义：第一，将评价视同为测验，以学生在测验中所得分数为准；第二，评价是确定目标达成程度的过程；第三，评价是专业人员的价值判断；第四，评价是搜集资料、提供信息给决策者进行有效决策的历程；第五，评价是方案设计的助长因素以及方案价值的仲裁者，评价的对象是方案内所有值得关注的中心因素或边缘因素，不仅仅包括行为目标和学生表现。评价的基本活动，不仅是描述方案实施的具体程序和最终结果，而且包括价值判断和做出决定。我国学者黄政杰将新的评价概念归纳为以下四点：

第一，评价是价值或优点的判断，不只是纯技术性工作，也不仅仅是现象的客观阐述；第二，评价可以包括对现象质的描述和量的统计，质、量两者可以兼容并蓄；第三，评价不仅是为了评定绩效，也可以是为了做出决定，因此，评价既是回溯的，同时也是前瞻的；第四，评价可以针对个体特质，也可以针对课程方案或行政措施。李雁冰认为，在哲学视野中，评价问题是19世纪末伴随价值论的诞生而确立，是价值论问题；同时，因认识包含着评价，因此，评价同时也是认识论问题。评价作为对价值的认识和判断，其本身揭示了认识与价值、认识论与价值论的统一性、一致性与不可分割性。综上所述，评价是人类的一种特殊认识活动，即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活动。其中，价值是世界存在的意义，是自然存在的意义、社会存在的意义、个人存在意义的整合。评价与认知的不同之处在于认识客体的不同，认知客体是客观事实，评价客体则是价值事实。评价活动和认知活动的区别即在于是否进行了价值判断。评价活动的本质特征即为价值判断。

当评价运用于某个研究范畴，如教育，即产生教育评价这个领域。课程评价是教育评价的子领域，评价的实践活动和原则等有其专门特征。课程评价是整个课程改革的重要环节之一，在理论探讨和实践应用上，课程评价至少涉及以下十个基本问题：一是课程评价的定义；二是课程评价的功能；三是课程评价的对象；四是对于每个评价对象应搜集的具体资料；五是判断评价对象的价值或优缺点所依据的标准；六是课程评价的方法；七是课程评价的过程；八是课程评价的主体；九是课程评价的服务对象；十是对课程评价进行再评价所依据的标准。不同学者对课程评价进行了诠释，沃森和桑德斯将课程评价界定为对课程质量、效益或价值的正式确认。课程评价包括调查与判断的方法：一是确定课程质量的标准，并决定这些标准应该是相对的还是绝对的；二是搜集相关的资料；三是参照标准、决定质量。布鲁斯·塔克曼认为，课程评价是一种决定课程计划是否实现其目标的手段，即决定一系列既定的教学输入是否与预期的或规定的目标相一致的手段。埃利奥特认为，课程评价正是这样一个过程，它直接指向三个重要对象，即课程本身、所提供的教学以及实现的结果。我国学者施良方认为，课程评价是研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面价值的活动所构成。李雁冰认为，课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。其中包括关于课程的计划、活动以及结果，即评价对象的问题（评价内容）；关于价值或特点的理解问题，这将涉及价值的标准（评价标准）；关于评价方法、途径问题（评价方法等）。关于课程评价的功能，学者提出诸多观点。如艾斯纳提出，课程评价具备估计教育需要、诊断课程、改良课程及确定目标达成等功能。学者黄政杰则将课程评价的功能总结为七种，即需求评估、缺点诊断、课程修订、课程比较、课程方案的选择、目标达成程度的了解、绩效判断。学者李雁冰认为，课程评价功能包括预测教育的需求，诊断课程与修正课程，比较各种课程的相对价值，确定课程目标达到的程度及判断课程整体成效。靳玉乐等认为，课程评价不仅仅能够促进课程发展、对教师和学生做出评价，它本身就是目的。经过课程评价，教师和学生都会获得一定的发展。课程评价不仅能够提供给教师和学生了解自我、欣赏自我的机会，还能够提醒他们所处的现实机遇，提供他们享有现实的喜悦，为进一步发展提供动力。

综上所述，课程评价是评价者运用一定的方法和手段，依据一定的原则和标准，对课程标准、课程实施过程以及课程实施效果等方面做出价值判断的过程。课程评价的功能主要表现在以下三个方面：

一是判断价值。依据一定的准则对课程活动和现象进行好坏优劣及其程度的判断。二是发现价值。通过评价主体之间的交往活动使评价不断发现课程活动中蕴涵的新价值，从而实现价值的不断创新。三是提升价值。对于课程活动来说，评价不是目的，其最终目的是促进课程质量的提高，促进学生身心全面发展。课程评价通过判断价值与发现价值，实现提升课程价值的目的，即达到使课程价值增值的目的，合理的课程评价应与所追求的课程价值观有着内在的一致性。通过对课程价值观的不断反思，最大限度地实现相应的教育理想，以实现课程评价的基本使命。

本书持大课程论的观点，即课程包含着教学，教学是整个课程动态过程的一个组成部分，课程评价包含教学评价。

专业实践课程评价内涵是由“专业实践课程”和“评价”二者含义共同决定的，“评价”规定本质和属性，“专业实践课程”规定对象和内容。多元评价主体运用一定的方法和手段，依据特定的原则和标准，对影响专业实践课程质量的诸要素做出价值判断。其中包括影响专业实践课程质量的诸要素，即评价内容；关于专业实践课程价值标准的理解问题，即评价标准；多元评价主体运用一定的方法和手段，即评价主体和评价方法。

专业实践课程评价的实质即为价值判断，是把握专业实践课程与多元评价主体价值关系的实践活动。专业实践课程目标体现价值取向；课程实施过程则为调节价值目标，并实现课程价值的过程；课程实施效果表征价值判断的结果。价值观在课程评价研究中起着关键作用。专业实践课程评价不仅指出专业实践课程标准和实施所期待的结果，还能判断达成此结果所需的条件、方法和手段，并基于证据阐明什么教育行动具有价值。专业实践课程评价是决定主体是否采取明智行动的关键过程、条件与内在机制，是理想的、所期待和向往的教育结果的前提。通过评价，可以促进专业实践课程在“求真”的过程中实现“向善”。高等职业教育专业实践课程评价是多元评价主体，采用定性与定量评价方法，依据评价标准，在影响高等职业教育专业实践课程质量的多个维度上，对专业实践课程在实现培养目标过程中的“可能性”“有效性”进行价值判断，以期不断完善专业实践课程，达到教育价值增值目的。其中的“可能性”是指从专业实践课程的价值客体方面的辩护，确认的是专业实践课程可能存在的价值；“有效性”是指从专业实践课程的价值主体方面的辩护，所立足的是实现了的专业实践课程价值。高等职业教育专业实践课程评价注重对工作实践中的典型工作任务完成情况的评价。学生通过对技术工作任务、工作过程和工作情境进行整体性感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，即专业实践能力和专业实践态度的统一。高等职业教育专业实践课程评价功能具体体现在以下四个方面：

第一，导引作用。通过对高等职业教育专业实践课程进行评价，实现对课程改革的反思和理论升华，发现其价值与意义，提升其理论与实践水平，从而起到方向导引的作用。通过评价至少考究以下问题，即“专业实践课程改革是否满足社会经济发展和个体发展的需要？”“是否实现工具价值和内在价值的融合？”“专业实践课程改革是否解决了过去未解决问题或发现了尚待解决的新问题？”“专业实践课程改革是否具有规范的参与决策机制与对话反馈机制，以保证更多的改革主体参与决策之中，尤其是企业（行业）专家的意愿是否充分考虑在内？”第二，诊断问题，促进发展。通过对高等职业教育专业实践课程进行评价，可以诊断课程系统每个阶段的每个环节可能出现的问题。如在课程标准设计阶段，通过评价考究“课程目标设置是否既包括‘理智性’专业实践理性目标又包含‘情意性’专业实践理性目标？”“课程内容是否有利于学生专业实践能力的形成和良好的专业实践态度的养成？”在课程实施阶段，通过评价考究“教学保障条件是否足以支撑课程的有效实施？”“活动主体是否处于良好状态？”在课程实施结束后，通过评价考究“毕业生的专业实践能力和专业实践态度是否达到职业岗位（群）任职要求？”“企业（行业）专家对专业实践课程的质量是否认同？”根据问题诊断，及时做出修订的决策，对课程予以完善，促进课程、学生和教师的共同发展。第三，比较鉴别。通过对高等职业教育专业实践课程进行评价，将已实施的课程改革与未实施的课程改革诸多方面的异同点进行比较，如课程标准、课程实施过程、课程实施效果等，分析改革的价值。第四，交流协调。通过对高等职业教育专业实践课程进行评价，一方面，将教育系统和社会连接起来，为课程改革的多元利益主体搭建对话平台，形成对课程改革的社会支持系统；另一方面，将课程决策者的理想思维与课程实施者的现实思维协调起来。

跨境电商背景下商务英语人才需求与教学模式研究的专业实践课评价

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