跨境电商背景下商务英语人才需求及教学模式研究

2023-08-19 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）专业建设高职课程内容是从科学技术知识中根据一定的标准精选出来的，因此，高职课程内容应代表人类科技发展的水平，专业建设要站在人类科技发展的前沿。综上所述，笔者认为，由于社会需要、人格取向、个性发展这些因素是交互作用的，其中的任何一个因素都不能构成高职教育课程设置的唯一依据。

（一）社会需要

知识经济的发展，对高职教育提出了更新更高的要求。高职教育只有适应社会需求，才能显示出高职教育不可替代的作用，才能体现高职教育这一特殊类型教育存在的社会价值。基于这种认识，高职教育课程设置应考虑四个主要因素：一是适应社会生产力的发展对社会从业人员的文化技术素质要求；二是行业发展对从业人员的特殊素质要求；三是满足学生今后的可持续发展对终身学习提出的要求；四是知识经济的发展对从业人员创新素质的要求。因此，终身学习、创新教育思想要在课程设置中得到体现，高职教育课程设置必须紧跟高新技术的发展前沿，必须要有一定的前瞻性，这样培养的人才才能更好地适应未来社会发展的需要。

（二）专业建设

高职课程内容是从科学技术知识中根据一定的标准精选出来的，因此，高职课程内容应代表人类科技发展的水平，专业建设要站在人类科技发展的前沿。随着现代高科技的高速发展，学科与学科之间开始由单向联系向多维联系方向发展，从而形成一个相互渗透、纵横交叉、多层次、综合性的学科体系。高职教育要培养出高素质的技术应用型人才，使学生不仅能胜任职业岗位的工作，而且能适应未来经济社会的发展和变化要求，就必须准确把握高职学科发展的前沿信息，把最有用的知识和技能传授给学生。在高职课程设置中，要注意学科知识的综合，消除学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，以使学科知识良性发展，使学生的学习产生最大限度的累积效应。

（三）人格取向

人格取向是高职商务英语教育课程发展的未来趋势，也是高职商务英语教育课程设置必须考虑的重要因素。所谓“人格取向”，是指以完善人格，促进人的“自我实现”，提高人的个体素质为目标的课程结构模式，培养的学生不仅具有必需的知识和能力，还必须具有健康的职业心理、终身学习的意识、自主创业与积极生存的能力。高职教育的专业教学是一种以横向为主的模块式教学体系，其核心要素是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，以培养学生具有良好的职业技能、扎实的岗位技术知识、较强的技术再现能力为目标，这就是能力取向论的核心。高职教育课程设置仅仅拘泥于能力取向层面是不能完全适应发展要求的，它必须要着眼于人的全面发展，在能力取向的基础上，以提高综合职业能力为核心，以致力于人格的完善为目标，不断提升知识、情意、人性在高职教育课程设置中的地位，以确保人的整体性发展。

（四）个性发展

课程的一个最基本职能是促进学生身心和个性发展。个性发展作为现代教育思想的重要标志，强调以人的全面发展为核心，强调展示人的个性的丰富内涵，它是人们重新审视教育价值功能的主要依据之一。高职教育课程作为学校教育的核心，必然要反映教育个性化的思想。也就是说，教育个性化要求高职课程应具有三个重要功能：一是发展人的主体性，主体性是人的个性发展的核心，没有主体性的发展，就不可能有个性发展；二是发展人的创造性，高职教育课必须给学生以自由的时间和空间，让学生敢想敢闯；三是发展人的全面性，个体发展是依据个人特点发展的，必须要求面向每一个学生，主张每一个个体在全面发展的基础上，可以在某一方面有突出的发展，只要适合个人个性发展即可。总之，教育个性化就是要求作为高职教育改革核心的课程改革必须围绕“培养人”这条主线进行，在注重学生获得共性知识、能力和价值的基础上，重视学生的个性发展。从这个角度说，学生个性发展是检验高职教育课程设置合理与否的一个重要指标。综上所述，笔者认为，由于社会需要、人格取向、个性发展这些因素是交互作用的，其中的任何一个因素都不能构成高职教育课程设置的唯一依据。

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