商务英语人才培养：跨境电商背景下的教学模式研究

2023-08-19 理论教育版权反馈

【摘要】：（三）人才培养注重评价性，以学校、行业、社会评价带动教学评价改革“项目驱动”式人才培养模式在教学评价方面，改革了传统的教学评价模式，实行过程结合终结、个体结合集体、学院结合社会及企业的三结合评价方式。“项目驱动”式人才培养模式始终贴近社会生产第一线，注重学校教育和企业教育的有机结合。

（一）人才培养目标明确性，人才职业需求主导教学内容和教学项目

经过相关行业领域专家对专业人才的要求进行剖析，并参照相应的职业资格标准，制定本专业应该具备的核心能力，根据专业核心能力选择课程内容，建立突出职业能力培养的课程标准。根据教学内容确定具体的项目时要考虑到以下三点，一是项目一定要涵盖面广。项目应包括职业岗位所涉及的相关知识、相应能力、个人素质，使学生在完成项目的过程中完备知识体系，形成职业能力，提升职业素养。二是项目要清楚，具有可操作性。项目的内容设定要明确、清楚，这样学生才能目标明确，另外，项目还要具有可操作性，使学生在探索实施的过程中充分运用已经学过的知识，通过自己的实践，使所学的知识和技能进一步深化巩固，使学生的学习能力、综合运用知识的能力和实际操作的能力同步提高。三是项目要体现科学性。科学性是指项目要反映行业发展的最新趋势，让学生通过参与具体的工程项目学习最新的技术，并有利于学生知识、技能的迁移和创新意识、创新能力的培养。还要遵循循序渐进的原则，遵循学生的认知规律和专业技能形成的规律，由简单到复杂，由低级到高级，由局部到整体，由单项到综合安排项目内容。

（二）人才培养注重实践能力性，以项目驱动组织教学内容和实施

“项目驱动”式人才培养注重学生实践能力的培养，要做到“教、学、做”融为一体，这就要有别于传统的以传授知识为主的课堂教学方式，重点以传授技术、技能、技巧、技艺为主的教学模式。根据“必需、够用”的原则，整合形成模块化课程体系，包括基本素质课程模块、专业基本能力课程模块、职业核心能力课程模块、可持续发展能力课程模块等。根据课程模块的功能，科学选择项目，以项目驱动教学内容的组织，使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。在实施中要根据认知规律和职业技能形成的规律，沿着单项演练—模拟仿真—综合训练的思路来安排项目，并紧紧围绕项目工程对应的岗位能力和岗位素养的形成，将理论教学与实践教学相互交融。

（三）人才培养注重评价性，以学校、行业、社会评价带动教学评价改革

“项目驱动”式人才培养模式在教学评价方面，改革了传统的教学评价模式，实行过程结合终结、个体结合集体、学院结合社会及企业的三结合评价方式。一是过程结合终结，重点考查学生在学习过程中的态度表现以及代表项目学习的最终作品的质量。二是个体结合集体，重点考查学生的综合素质，重点考查团队协作精神。三是学院结合社会及企业，即是实行学院评价、社会行业评价和企业评价的有机结合。学院评价即通过对工程项目的设计方案、项目模拟实验、项目的具体操作等评价学生对知识的掌握和运用，这种评价倡导学生对项目进行创新，同时发展学生的个性；行业评价以社会资格认证为主，即将职业资格认证的标准作为评价工程项目完成的质量、实施教学考核的依据，使学校教学与行业要求保持一致，增强学生的就业竞争能力；企业评价采用反馈式评价，即由企业对学生顶岗实训和毕业实习期间进行项目实践的考察，对其综合素质做出总体评价。由企业对学生的思想政治表现、敬业精神与工作态度、与周围同事的关系、独立解决问题的能力、理论知识与专业知识的应用情况、工作中的创造性等若干核心要素进行全面考核，做出鉴定。企业在对学生进行鉴定评价的同时，也对学校的专业教学提出建设性的意见和建议，实现校企对接，增强人才培养的实用性。

（四）人才培养注重尽快与岗位实行对接

以校企合作、项目驱动组织校内生产性实习。“项目驱动”式人才培养模式始终贴近社会生产第一线，注重学校教育和企业教育的有机结合。学校通过培养满足企业需要的高质量的人才、与企业合作开发、实施项目，为企业提供人才、智力支持。企业为学生的实践提供设备、资源，为学生准备实践的岗位，选派责任强、技术水平高、经验丰富的员工具体指导学生的实践工作，和学校一起承担育人责任。同时企业作为人才培养质量的检验者和最终的受益者，将企业对人才的要求渗透在育人过程中，对学校人才培养提供建设性的意见，实现学校教育与生产劳动、社会实践相结合。

商务英语人才培养：跨境电商背景下的教学模式研究

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