国外高职教育：德国与美国模式比较

2023-08-19 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）德国“双元制”模式德国的现代职业教育模式以校企合作、深度融合、联合培养为原则，德国职业教育执行的是“二元制”模式，即办学主体有企业和学校这两元。（二）美国合作教育模式美国的职业教育模式是合作教育模式，产生于21世纪之初，由学校与企业签订合同、共同对学生实施职业教育。

从世界职业教育的发展历程来看，职业教育是随着社会经济的发展和科技的进步而不断发展起来的。各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其中产学研结合、校企合作被公认为职业教育人才培养的有效途径，尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国“工读交替”、日本的“校企合作”和澳大利亚TAFE等模式在职业教育中为世人所称道。在当前我国大力发展职业教育的形势下，认真研究、借鉴这些国家的成功经验，无疑对我国商务英语专业建设有着十分重要的意义。

（一）德国“双元制”模式

德国的现代职业教育模式以校企合作、深度融合、联合培养为原则，德国职业教育执行的是“二元制”模式，即办学主体有企业和学校这两元。其中，企业承担了职业教育的主要部分，职业学校作为企业职业教育的补充，为学生提供理论学习等适合以课堂形式进行的教育。双元制是一种极富德国特色的教育类型，在德国教育体系中占有重要的地位。其本质就是要利用校外资源来获取对校内课程资源开发的支持，通过理论与实践的紧密结合来培养技术含量高、又有一定科技创新能力的复合型人才，从而满足行业、企业对技术工人的需求。长期以来，德国职业学校对教师的引进也相当严格，无论是博士还是教授，都必须要有行业知识或企业经验才行，甚至拥有企业、行业从业资格证书是准入职业学校从教的一大硬件。德国的职业教育模式是学生既在企业里接受职业技能培训又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识，受训者在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70%左右，主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。职业学校以理论教学为主，教学时间约占整个学业时间的30%左右，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。理论教师和企业的实训教师在“双元制”中起着非常关键的、重要的作用。而德国之所以如此顺利地使用这种教育模式，一是政府的高度重视和资金支持；二是法律的保障，德国关于职业教育的立法应该说是世界上最多的，1938年的《义务教育法》就开始从法律上确立了“双元制”的形式；三是行业协会在校企合作中发挥了重要作用。

（二）美国合作教育模式

美国的职业教育模式是合作教育模式，产生于21世纪之初，由学校与企业签订合同、共同对学生实施职业教育。合同的内容包括学生的劳动内容、职责、时间、报酬等。企业根据自身的条件和需要，提供劳动岗位并付给一定的报酬，同时指派管理人员，让学生在企业中学习职业技能。学校则派教师到企业对学生进行指导和监督，帮助企业了解学校的要求，以便双方能更好地配合，共同教育学生。它的具体实施方式是，参与的学生一半时间在学校学习，一半时间在企业劳动。学习与劳动交替进行，交替的时间可长可短，可以是半天，也可以是整天或更长的时间，其目的是减轻大学在设施设备上的负担，优化教育资源配置，并使学生在学习期间获得就业技能和经验。其主要特点包括两个方面，一是办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，明确权利与义务。学校一方派教师到企业去指导、监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求；企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，共同评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等。二是教学时间分配上，大致分为1∶1，一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。美国实施高等职业教育的主体是社区学院，“合作教育”贯穿于社区学院的办学全过程。实践证明，这种教育方式符合社会的发展要求，贴近学生的工作需求，是学校、学生、企业三方合作、三方受益的教育模式。

（三）英国工读交替制

英国的工读交替制也称“三明治学制”，其主要特点是在正规学程中安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。其学制主要分为长期和短期两种，长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长，如四年制的课程，前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年又回到学院学习、考试，取得证书，即“2+1+1”；而短期的则通常为六个月。工读交替制的学生也分为两类，即以企业为依托的和以学院为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作还是在学院学习，都由企业付给薪金；以学院为依托的学生，在学院学习期间由学院提供资助，在企业时领取企业付给的工资。企业的学生可以通过学习获取更高的职业资格，改善其职业前程；学院的学生由于在企业实习，因而有可能在择业中处于优势。这种学习形式要求有非常细致、周密的组织，使得学院的学习与企业实习融为一体，同时对教师也提出了比较高的要求。实践证明，这一模式有利于学生更好地理解理论知识，掌握生产技巧和生产过程中较为重要的管理知识，熟悉自己所从事的生产活动在整个生产过程中的地位及其前后衔接的生产程序和关系。

（四）澳大利亚的职业教育模式

TAFE是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”，TAFE模式是政府主导，同企业行业密切合作，具有统一教育和培训标准，主要以职业教育与培训为主的教育；是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，强调终身教育培训，充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式。其主要包括五个特点，一是“生源广泛、学制灵活、普职贯通”，TAFE学院的招生没有年龄上的限制，它突破了传统的一次性教育局限，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式。二是结合学生实际“开展教学活动”。首先是提供灵活的多级证书，从低到高，共分六级，学生可根据需要进行选择学习及分段提高；其次是采取学分制，学生可根据自己的情况选择不同的学习方式，如课堂学习、现场学习、不同时间学习，以及利用互联网学习、协议学习等。三是注重实践教学，理论与实践课程大体相当，学院都建有实力雄厚的实践基地。四是行业与学校在办学过程中密切合作，全程参与。五是拥有深厚专业背景的“双师型”师资队伍。TAFE学院的教师全部是从有实践经验的专业技术人员中招聘，必须有四级技能等级证书，四五年的实践经验或行业工作经历，这为培养实用型应用人才提供了强有力的保证。

（五）日本的产学官合作模式

日本采用的是“产学官合作”，所谓“产学官合作”主要是政府介入校企合作。主要包括三个方面：一是政府主要是通过一些法规推动、促进校企结合，主要有《创造性科学技术推进制度》《下一代产业基础技术研究开发制度》《关于促进产学及对外研究交流有关制度运用的基本方针》《大学技术转让促进法》《研究交流促进法》等法案；二是职业院校的校办产业为学生的实习提供了良好的条件；三是日本产业界对校企结合提供了充足的物质保障。“产学官合作”的方式主要有五种，第一，产业界向高等学校提供财政资助，用以建立新的或扩充、改造旧的学部、学科、研究所，添置、更新设备，改善有关办学条件；第二，高等学校与企业或其他团体签订合同，接受委托进行特定的科学研究委托一方给予拨款；第三，企业与高等学校之间以各种方式实行科技人员的交流，如企业聘请高等学校教师为研究开发顾问、特邀人员，高等学校聘请企业的专家参加有关教学工作，招收企业的在业人员对学生进行培养；第四，高等学校举办公开讲座，讲授经营管理和专业方面的内容或举办可取得一定资格证明的某种成人教育；第五，企业接受高职院校商务英语学生进行实习或毕业论文等科学研究工作。另外，企业直接建立进行实训基地的校舍。

国外高职教育：德国与美国模式比较

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