提升阅读素养：静态解析与描述维度

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：此处，重点解析PISA阅读精熟度量表中的6级水平描述文字。），PISA阅读精熟度量表中的6级水平主要从两个方面展开描述：一是阅读对象，包括文本的类型、范围和复杂度等；二是学生阅读认知方面的表现。因而，达到这一极高阅读水平的人的比例受到极大关注。[24]PISA阅读精熟度量表传递出这样的信息：学生所能阅读文本的类型、特征，以及阅读过程中的认知表现是阅读素养的具体表现，可以测量和可以报告。

“NAEP阅读表现水平说明”和“PISA阅读精熟度水平描述”，均属于整体描述量表。不过，整体描述也要有描述维度或抓手。

（一）PISA阅读精熟度量表的描述角度：文本类型、认知过程

因PISA 2009测评框架和阅读精熟度量表已发布中文翻译版，并且PISA历次测评中的阅读精熟度量表产生原理、呈现样式有着较强的稳定性，故此处以PISA 2009阅读精熟度量表为分析起点。

解析PISA阅读精熟度量表时，需要回顾PISA阅读测评框架设计：“情境”“文本类型”和“认知”是测评的领域，是试题命制的抓手，也是最后收集和报告学生阅读精熟度的证据来源。关于“文本类型”，PISA 2009从媒介、表现形式和文体等角度进行了界定。关于阅读“认知”，PISA的理论界定是：“精神层面的策略、方法或目的，读者借此从各个角度、层面把握文本，以及文本和文本之间的关系。”^[21]PISA 2009所界定的主要认知过程为：访问与检索、整合与解释、反思与评价^[22]。

那么，PISA阅读精熟度量表是如何依据阅读测评框架中规定的各个要素，来对不同的阅读水平表现作出整体描述的？此处，重点解析PISA阅读精熟度量表中的6级水平描述文字。

除去一开始的概括评论（……有很高的阅读技能……能对文本进行精细化分析）和最后的综合评论（……对知识经济极为有价值……），PISA阅读精熟度量表中的6级水平主要从两个方面展开描述：一是阅读对象，包括文本的类型、范围和复杂度等；二是学生阅读认知方面的表现。从文本和认知过程角度，大致可以将6级水平描述文字“图解”如下。（与文本相关：横线；访问与检索：双横线；整合与解释：虚线；反思与评价：波浪线。）

6级水平的学生有很高的阅读技能。他们能对文本进行精细化分析，这不仅要求　详细了解明确的信息，而且要深刻理解隐含的信息，以及能够在更高的概括水平上反思和评价所阅读文本（笔者注：这句是概括性说明）。达到这一水平的学生能够成功地完成阅读测评中几乎所有试题，证明他们能处理许多不同类型的阅读材料：他们的阅读面很广，不仅能阅读在结构和文本特征上典型的、熟悉的内容，而且能从以非典型格式呈现的不熟悉的内容中吸收信息。PISA所界定的最高水平读者的另一个特点在于，他们在面对新信息时能够克服先入为主的看法，即使这些新信息是与预期相反的。他们能识别出文本提供了什么，包括明显的和较微妙的信息，同时能够利用超出文本的深刻理解，用批判性的观点来看问题。这种吸收新内容并且与评价相结合的能力对知识经济极为有价值，知识经济依赖创新，并且要能够利用所有可获得的证据进行细致入微的决策。因而，达到这一极高阅读水平的人的比例受到极大关注。

PISA 2018阅读测评框架作出了一些调整，譬如在文本类型方面，强调了单一来源文本和多来源文本的区别，在认知过程方面细化了定位信息的要求，强化了评价能力的具体要求。^[23]这些变化在最后的阅读精熟度量表中也有所体现：

6级水平的学生通常可以作出各种既详细又精确的推断、比较和对比。他们展示出对一个或多个文本全面和细致的理解，能整合来自多个文本的信息。他们能面对各种互相冲突的信息处理不熟悉的观念，并能形成抽象类别用于解释观念。他们可以就一个不熟悉的话题对一篇复杂的文本提出假设或作出批判性的评价，能考虑到多种评价标准或视角，能不拘泥于文本，进行深刻的理解。这个水平层次的学生，在完成访问和检索任务时，能对信息作出精确的分析，能关注文本中不明显的细节。^[24]

PISA阅读精熟度量表传递出这样的信息：学生所能阅读文本的类型、特征，以及阅读过程中的认知表现是阅读素养的具体表现，可以测量和可以报告。

（二）“NAEP阅读表现水平说明”的描述角度：文本及其相关要素、认知过程

“NAEP阅读表现水平说明”有一段引导语，其中提道：

NAEP对于阅读表现水平的描述，呈现了对学生阅读表现的期待，即学生面对不同类型、不同难度文本，以及试图引出不同认知过程和阅读行为的不同问题所作出的反应。在这个表现水平描述中提及的特定的阅读过程和阅读行为，被认为是成功理解文本的关键。^[25]

上述说明中包含了考查学生阅读素养的途径和描述学生阅读表现水平的依据、角度。这段文字可以用图8-2来解析：

图8-2　NAEP阅读表现水平描述依据

在以上这个流程图中，中间的“问题”即试题，“学生反应”即答题环节，实际写进“阅读表现水平说明”中去的是起点和终点涉及的要素：文本、学生答题结果中反映出的阅读认知过程和行为。以下根据这个框架解读NAEP 8年级“基础等级”的阅读能力表现水平说明^[26]：

8年级　基础等级

8年级这一水平的学生应该能够定位信息，识别主要观点、主题或作者的写作目的，从文本作出简单的推论。他们应该能够解释单词在文本中的主要意思。学生应该能够就内容和内容的呈现方式作出一些评判，并且能支持自己的判断。

当阅读文学类文本时，譬如小说、诗歌和非虚构类文学作品，基础等级的8年级学生能够识别重要的主题，能够识别和描述环境、人物的动机、特征及经历，作出简单的推论。他们能够就作者如何呈现内容、人物的动机作出一些陈述、评判，并说明理由。

当阅读信息类文本时，譬如说明性和论述性文本，基础等级的8年级学生能够基于主要观点和支持性细节识别推论。他们能够基于文本信息定位和提供一些相关事实来建构一般性结论。能够有依据地评判信息的呈现方式。

上述阅读表现水平说明，在概述总体能力表现后，又分文学类和信息类两种文本类型展开了有针对性的描述。在特定年级，又会酌情点到一些更具体的文本类型，譬如以上描述提及了说明性文本和论述性文本。再进一步分析，在特定类型文本的阅读过程中，有一些需要重点关注的文本内容或形式层面的要素，譬如文学类作品中的“主题”“环境”“人物的动机”“作者如何呈现内容”；信息类文本阅读可能涉及“观点”“推论”（笔者注：这里指的是文本中作者的推论，不是读者阅读过程中的推论）、“事实”“结论”“信息的呈现方式”等。

关于“阅读认知过程和行为”，主要用一些更具体的认知行为动词加以描述，如“识别”“推论”“建构结论”“定位信息”“描述”“陈述”“判断”“说明理由”“提供支持”……

与PISA一样，“文本类型”和“认知过程”也正是NAEP阅读测评框架的两个重要维度。文本类型主要分为文学类文本和信息类文本。关于认知过程，NAEP区分了三个层次：查找与回忆、整合与解释、批评与评价^[27]。这些认知环节可以用一些更具体的认知行为描述，如以上8年级“阅读表现水平说明”中出现的系列认知行为动词。由此可见，与PISA一样，“NAEP阅读表现水平说明”呼应了NAEP阅读测评框架的基本要素，以此保证测试的针对性，保证测评构念、测评目标、试题，以及结果报告间的内在一致性。

总体来看，PISA、NAEP阅读素养水平量表中涉及的阅读素养描述维度主要是：

文本，包括文本的类型、广度、复杂度，以及文本具体的内容和形式要素等；

认知过程，涉及关键的认知环节和在特定认知环节方面的具体行为表现等。

简而言之，阅读素养可以简单表述为：能读怎样的文本，围绕文本（或文本的各个方面）能做什么和获得怎样的认识。

提升阅读素养：静态解析与描述维度

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