国际阅读“测评框架或说明”文件蕴含的一些基本追求也是我国考试研究者、命题人员和测评文件编写者等相关人员需要重视的。如何保证上述三个层面的良性互动，是我们在剖析国际“测评框架或说明”文本之余需要反思和探究的问题。我们可以从学习国际“测评框架或说明”文本的技术规范开始，同时也许还需要适当调整我们的思维模式。......
2023-08-17
阅读表现量表的意义与观察点：读写测评实用工具
【摘要】：以下将分析用于报告反馈的阅读水平表现量表与测评构念、测评框架间的关系。PISA以七个等级水平的阅读精熟度量表来描述15岁学生可能的阅读表现水平层次。NAEP针对4、8、12年级学生，分别从“基础”“熟练”“高级”三个水平层次来描述特定年级学生的阅读表现水平层次。下文从两个方面解析“NAEP阅读表现水平说明”和“PISA阅读精熟度水平描述”：横向，阅读素养主要的描述维度是什么？
前面部分章节，以国际读写测评项目为例分析了如何理解构念、如何在试题中落实构念，以及如何在评分标准层面呼应构念。以下将分析用于报告反馈的阅读水平表现量表与测评构念、测评框架间的关系。
阅读水平表现量表，用于“解释达到某个分数的学生能够做什么”[19]，是对隐性阅读素养水平显性、具象的描述，从中可以发现阅读素养的发展是可观察、可检测、可描述和可预期的。
以下重点解析NAEP的“阅读表现水平说明”和PISA的“阅读精熟度水平描述”[20]。前者适用于4、8、12年级的学生，后者适用于15岁的学生，两者对特定年级或年龄阶段学生可能存在的阅读素养水平层次做了精细的分层描述，是对阅读素养进行微观描述的典型代表。
PISA以七个等级水平的阅读精熟度量表来描述15岁学生可能的阅读表现水平层次。NAEP针对4、8、12年级学生，分别从“基础”“熟练”“高级”三个水平层次来描述特定年级学生的阅读表现水平层次。如果将NAEP三个年级共九个等级的阅读素养水平说明放在一起，则可以大致看到从4年级到8年级再到12年级，学生阅读素养发展过程中一些关键、重要的变化。
下文从两个方面解析“NAEP阅读表现水平说明”和“PISA阅读精熟度水平描述”：
横向，阅读素养主要的描述维度是什么？
纵向，阅读素养水平发展变化的关键点有哪些？
了解这两个方面，既能丰富我们对阅读的认识，也能促进我们思考如何有针对性地报告学生的阅读素养发展水平。
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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