类似地，情境化试题可以做更加细致的结构分析。该试题的目的是检测学生对句子的理解和运用能力。以上三个试题可以代表情境化试题的三种结构类型：A.背景＋任务＋（目的）；B.背景＋问题＋任务＋（目的）；C.背景＋（问题）＋任务＋（目的）。也就是说，情境化试题是由如下四个基本要素选择性组合而成的：1.背景要素，主要表现为人物、场景、事件或引导性材料等。......
2023-08-17
情境认识：理论与工具
【摘要】：整合语文课程标准中的要求、相关实践及研究成果，可以从如下三个维度立体地认识语文教学和测评领域的情境。（二）情境的目的指向我国已有的教学、测评实践，大多是在环境、场景意义上理解情境的，环境、场景构成了测试任务的背景或载体。从“目的”的角度来理解和设置情境，可以尽量保证情境类型齐全且具有意义。PISA和我国高中语文课程标准都是从行为的“目的”角度勾勒了测试语境中的情境。
整合语文课程标准中的要求、相关实践及研究成果，可以从如下三个维度立体地认识语文教学和测评领域的情境。
（一）情境的来源
《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标、教学建议和评价建议等部分提及了情境。概括而言，主要有如下三种情况：一是提示重视感受文学作品所描述的情境，二是提示创设各种丰富的教和学的情境，三是提示口语交际教学和评价应该在一定的交际情境中展开。
再看实践层面的探索成果。我国当代语文教育界，将情境因素发挥到极致，发展出成熟的实践体系且有理论建树的，当属李吉林的“情境教育”。李吉林的情境概念及其内涵源于我国传统的“意境说”，基本的实践思路是让儿童走进真实情境或择美构境，境美生情，以情启智[52]。“李吉林‘情境教育’之‘情境’已发展为一个多维整合的、系统性的教育概念。既有物理意义上的，也有社会文化及符号象征意义上的，还可指个体情绪和情感意义上的。”[53]
综合语文课程文件中的提示和本土成熟教育教学经验，我国语文课程领域所说的情境，可以从来源角度概括为三大类：一是语文学习对象、内容本身所构筑的情境，包括平常所说的文学意境、情境等；二是学习主体置身其中的客观、自然的现实情境，包括某个时刻所处的自然环境、交际场景等；三是教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、加工色彩较为突出，通常会包含前面两类情境因素。在测试语境中，以第一和第三类情境为主。当然偶尔也会用到第二类情境。譬如下文中的例3、例5，同一张试卷中的阅读文本或某些语料，成了同一场考试中其他试题自然的情境材料。
（二）情境的目的指向
我国已有的教学、测评实践，大多是在环境、场景意义上理解情境的，环境、场景构成了测试任务的背景或载体。不过，相当重视情境因素的PISA阅读测评项目，专门指明“情境不仅仅指阅读发生的场所或背景”。PISA先用情境（situation）来区分不同写作目的和用处的文本，在此基础上，站在读者立场，衍生出指向四种阅读目的的四种阅读情境：个人的，即为了满足个人兴趣而进行的阅读；公共的，即为了获取公共信息或参加大型社会活动而进行的阅读；职业的，为了完成工作或完成某项任务而阅读；教育的，为了学习新知识而阅读。[54]
我国《普通高中语文课程标准（2017年版）》所勾勒的三类情境[55]：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，一方面暗合了现代课程理论所主张的课程与教学目标的来源框架“学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展”[56]，另一方面与PISA阅读情境类似，突出了语文学习和测评活动需要重视的三类目的指向。
个人体验情境，“指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等”。这一类情境旨在让学生充分感受和呈现自己个人独特的体验，建构属于自己的意义。社会生活情境，“指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体的生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等”。这一类情境重在让学生运用语言文字，感受语言文字的交际功能，内化交际规则。学科认知情境，“指向学生探究学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”。这类情境重在引导学生调用和获得学科规律性知识，并发展学科探究能力。如果以下文中出现的试题为例，例1、例2、例4、例5中的情境倾向于社会生活情境；例3倾向于个人体验情境；例7、例10有学科认知情境的意味。当然不能排除三类情境间略有交叉的情况，譬如例6、例8兼有社会生活情境和个人体验情境的意味，例9兼有社会生活情境和学科认知情境的意味。
从“目的”的角度来理解和设置情境，可以尽量保证情境类型齐全且具有意义。这三类情境虽然是在高中语文课程标准中提出的，但也适用于义务教育阶段。不同学段运用这三类情境，差异主要在于情境和情境中任务的复杂性，以及各类情境的运用频率、比例。
PISA和我国高中语文课程标准都是从行为的“目的”角度勾勒了测试语境中的情境。目的不同，内容、行为方式及场景等可能会随之不同。在具体运用时，可以将我国高中语文课程标准中的三类情境作为一级思考框架，其适用于语文学习各个领域的教学和测试。在此基础上，可以像PISA测试那样，勾勒阅读、表达等具体领域的二级情境类型。
（三）情境与生活的距离
“建构生活化的教育情境，是教育回归生活的路径之一。”[57]那么情境，尤其是测试中的情境，与现实生活之间的距离如何把握？
“整合教学法”的提倡者罗日叶从如下两个角度来考察情境与真实生活的关系：任务需求是现实存在的还是模仿现实虚构的？问题解决是真正的解决还是模拟解决？由这两个维度，可以细分出四种情境，如表7-4[58]所示（表格内的四点为笔者提炼）。
表7-4 从与生活的距离区分情境的类型
可以一个具体题目来为四种情境做注解。“班级要制作毕业纪念册，初步选定了两种封面设计（图略）。请你选择其一，向同学们陈述你的理由，让大家支持你的选择。”（例1：2018年温州中考）如果只是在考场里考一下这个题目，那么属于情境4；如果是在毕业季，将其作为一项实际的活动开展起来，并由此形成班级毕业纪念册封面，那么属于情境1；如果是为了有针对性地考查学生的表达而虚构了这个需求，但后来真的把学生选出来的封面用起来了，那么属于情境3；如果现实中真的有这样的需求，但班主任老师已经请专人设计，语文教师只是听到这个消息后借这个事情设计了这样一个练习，那么就属于情境2。
表7-4中的思考框架有助于我们根据实际需要选择和设计情境，据此我们也可以不再纠结于情境的“真实性”问题。只要以上四种情境都能有效地服务于教学目的、测试目的，达到期待的学习效果和测试效果，不违背基本的日常逻辑（情境3和情境4），都可以称为“真实、有意义的情境”。情境1至情境4是一个连续体，建构性、模拟性逐渐增强：情境1就是我们一般认为的真实生活中的真实情境，通常可适当融入日常教学过程中；情境4，更适用于测评情境。
综合来看，在测评语境中运用和分析情境，有必要从如上所说的“目的”“来源”和“真实性”三个角度加以考虑。这三个维度，基本兼顾了情境运用的意义和命题的操作性。
当然，情境最终是为特定测评目的之下的特定测评任务服务的，于是需要直面这样一个潜在的问题：“情境”和“任务”是什么关系？这就要进一步探讨情境化试题的构成。
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