国际阅读素养进展研究项目，有一个综合性的“测评框架或说明”。暂不考虑考试目的和课程层面的差异，单从测评文件的编写技术、规范来看，国外的“测评框架或说明”对我国的测评框架、蓝图等的编撰具有一定的参考价值。下文以PIRLS的“测评框架或说明”，PISA的阅读“测评框架”，以及NAEP阅读“测评框架”和“测评说明”为研究对象[28]，分析它们作为一份测评文件的内容构成和特征。......
2023-08-17
阅读与写作测评：情景的重要性与研究空间
【摘要】：[50]由此看来，“情境”的确值得关注。反观语文中考、高考层面，已经出现不少情境化试题。因此，必须直面情境的选择性运用问题。为了回应一线教师在理解《普通高中语文课程标准》过程中产生的疑问，为了纠正和预防各级命题层面设计和运用情境时出现的问题，为了传承和发展特定教育教学理念，有必要专门地、系统地思考：测试语境中应如何理解和用好情境？
2016年9月，我国发布了“中国学生发展核心素养”框架；2017年年底，以“学科核心素养”为主要亮点和基石的我国普通高中各学科课程标准颁布。这些文件内部和围绕这些文件展开的诸多讨论中，出现了一些高频关键词，“情境”是其中之一。
《普通高中语文课程标准（实验）》中，“情境”一词只出现了3次；《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“情境”也只出现了7次；而《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，“情境”一词共出现了34次，而且该版课程标准的“学业水平考试与高考命题建议”中，专门提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体”[48]，并用一定的篇幅做了专门的说明。
为什么在基础教育课程改革深化阶段会如此重视情境，甚至在测试层面也要专门强调情境？因为课程改革深化阶段以培养学生核心素养为目标，核心素养是指个体在应对21世纪各种复杂的、不确定的现实生活环境时所需的关键品质。为此，学校教育需要帮助学生学会应对各种复杂的现实情境，合理解决现实生活中各种具有挑战性的真实任务；这意味着，要合理测评核心素养，也必须依赖于创设合理的、真实的任务情境，才有可能实现。[49]再往前追溯，20世纪80年代末、90年代初以来的学习理论也已经指明，意义建构的根本途径是个体参与实践活动，与情境互动。[50]
由此看来，“情境”的确值得关注。不过，问题也随之产出。在一轮关于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的答疑问题征集中，出现了如下问题：“什么叫‘真实的语言运用情境’？”“在教学环境下是否存在真实的语言情境？”“‘以具体情境为载体’的考查方式似乎很难把握，如何在命题中实现？”一线老师和教研员们提出的这些问题相当具有代表性，从考试和命题的角度来看，触及了两个基本问题：如何理解测试语境中的情境？在命题操作层面如何落实？这些基本问题，各个学科、各个学段都需要思考。
反观语文中考、高考层面，已经出现不少情境化试题。综合性学习、语文基础知识、古诗文积累、作文，甚至阅读部分的考查都在争取情境化。不过，既有的“情境化试题”中已经暴露出一些问题，譬如，“情境设计违背事理与常情；情境设计或材料信息严重失真；似曾相识：直接‘撞车’或题材老旧……”[51]况且，若各个测试板块都试图情境化，有可能导致试卷“膨胀”。因此，必须直面情境的选择性运用问题。
为了回应一线教师在理解《普通高中语文课程标准（2017年版）》过程中产生的疑问，为了纠正和预防各级命题层面设计和运用情境时出现的问题，为了传承和发展特定教育教学理念，有必要专门地、系统地思考：测试语境中应如何理解和用好情境？
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2024-03-18
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2023-07-31
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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