书评阅读任务与理念的共同理念

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：“学习任务群”和“整本书阅读”看上去是两个概念、两件事情，其实两者之间有着不可分割的关系。因此，在解读课程标准和考虑其实施路径的过程中，不必甚至要避免一开始就将任务群、整本书当成两个完全独立的领域来看，而是要先追问此版课程标准背后的课程内容设置理念，发现两者的“公约数”。以上通过追踪课程标准、教材的设计理念，凸显了学习任务群、整本书阅读这些新的课程要素所承载的基本追求。

“学习任务群”和“整本书阅读”看上去是两个概念、两件事情，其实两者之间有着不可分割的关系。其一，两个概念都是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》的“课程内容”部分提出的。其二，18个任务群之首是“整本书阅读与研讨”。其三，其他任务群中也会涉及整本书阅读，譬如“学习任务群12科学与文化论著研习”中就要求学生“研习自然科学和社会科学论文、著作”，又如“学习任务群14　中华传统文化专题研讨”的“学习目标与内容”中提及“选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨”，“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”等任务群的学习过程中也可能会触及整本书。因此，在解读课程标准和考虑其实施路径的过程中，不必甚至要避免一开始就将任务群、整本书当成两个完全独立的领域来看，而是要先追问此版课程标准背后的课程内容设置理念，发现两者的“公约数”。

无论是课程标准的字里行间，还是围绕课程标准所进行的各种说明、解读，都传递出高中语文课程内容设计具有一些鲜明、突出的追求，而任务群、整本书是让这些追求落地的重要途径和载体。统编教材也在尽力落实课程标准的理念。

追求之一，调整读写学习对象，丰富语文学习体验。

课标修订组组长王宁谈及学习任务群中涉及的文本时指出，“文本与文本之间要有联系，对已经学过的其他文本要善于引用，对曾经出现的问题要善于‘旧话重提’而达到‘温故知新’”，以此实现“启迪他们的思索、想象，激发他们寻求答案的兴趣，让他们在阅读、表达的过程中去探究”。^[30]从这些表述中可以看出，课程设计者期待的是学生能在有关联的学习内容体系中，进行较大幅度的阅读和较为深入的思考。

统编语文教材总主编温儒敏强调，任务群学习要“多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期以来存在的‘读书少’的问题”。另外，温儒敏还指出“‘整本书阅读’旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法……‘整本书阅读’是可以多少起到一些‘磨性子’作用的”。^[31]

追求之二，改变教与学的方式，整合各种语文学习活动。

课程标准中明确指出：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”^[32]那么，如何通过学习任务群来改变学与教的方式？教材通过三个层次的设计来引导教学：将任务群作为组织单元的一个线索；在每个单元导语中阐释本单元的核心任务；设计“单元学习任务”板块，落实具体学习要求^[33]。对此设计，温儒敏还强调，“教材中的‘单元学习任务’，不是课后练习，而是设计这个单元教学的依据”^[34]。从中可以看出，“学习任务”在教材和教学中的位置和功能与以往有所不同，“任务驱动”的色彩较为明显。

还必须注意的是，旨在改变学习方式的“学习任务”还有新的特点——打通、整合各种语文学习活动。课程标准中为每个学习任务群所勾勒的学习目标与内容，都融入了多样化的学习活动要求，譬如“整本书阅读与研讨”任务群中就要求“用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享”。课程标准在教材编写建议中提出：“教材编写要体现整合的理念……灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动……”教材编写时尽力在落实这样的建议，在设计每个单元的3—4个任务时，“把听说读写打通起来考虑，要把过去常说的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合到一起，分中有合，共同服务于核心能力的培养”，“这些任务是由内容到形式、由课内到课外、由阅读吸收到表达输出的一个富有逻辑联系的整体”。^[35]

当然，上述各种追求从更广、更深远的意义上说是为了发展学生的语文学科核心素养。

以上通过追踪课程标准、教材的设计理念，凸显了学习任务群、整本书阅读这些新的课程要素所承载的基本追求。那么，如上所述的“调整读写学习对象，丰富语文学习体验”“改变教与学的方式，整合各种语文学习活动”的追求在测评层面是否要延续、如何体现？在国外母语教育中，整本书阅读是常态，日常教学中对学习任务、活动的关注度也高，与这样的课程体系配套的测评体系已经较为成熟。这些测评体系实实在在地进行着“整本书阅读”测评，也带有“学习任务群”测评的意味。以下将剖析美国、德国和国际文凭大学预科课程的几种读写测评形式，以期能拓展我们的测评设计思路。

书评阅读任务与理念的共同理念

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