国外写作评价标准及工具

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：相比之下，国外的读写教学和测评领域更加重视开发、运用各类写作评价标准和反馈工具。以下兼顾适用情境、工具类型，呈现三个国外写作评价标准。表6-10加拿大BC省9年级“交流思想和信息类写作”的详细等级量表（部分）续表综合起来看，以上呈现的三个评分标准有较强的代表性。

相比之下，国外的读写教学和测评领域更加重视开发、运用各类写作评价标准和反馈工具。以美国为例，各种教材中所呈现的写作任务后通常都会附简要的评价量规；日常教学中，教师们也都习惯于在布置任务时就提供相应的评价量规，为学生完成任务指明努力的方向，最后再用这些评价量规对学生完成的作品及其表现作出评价与反馈。

以下兼顾适用情境、工具类型，呈现三个国外写作评价标准。为了保持认识的完整性，在呈现评分标准前会先适当介绍测评项目概况或呈现个别样题。不过，此处重点探讨的是评分标准的样式、内容及适用情境等，不讨论试题的类型及考查目标等。

（一）NAEP写作评分标准^[51]

劝说类写作　整体评分指南

分数＝6　这一分数范围代表能有效地运用技巧对写作任务作出反应。写作的所有要素都得到了很好的调控，能有效服务于作者的写作目的、读者和写作形式。

·写作中提出了一个明确的立场，认识到并承认该议题涉及多个重要方面，富有洞察力地说明了该问题的复杂性。洞察力还体现在：充分考虑其他观点，充分评估作者立场的含义，使用具有说服力的情感论据等。

·提供了有力、有说服力的理由和证据来支持作者的立场。巧妙地运用各种方法（例如总结、叙述等）将想法展开，服务于劝说的目的。

·聚焦话题展开写作。文章的组织展示出合乎逻辑的、良好的思路，有效地支持了说服的目的，有效地运用了分析、评估、叙述等方法。过渡语有效地传达出内容之间的关系。

·句子结构组织得好且富有变化，能有效地传递内容之间的关系。用词精准，有助于实现劝说的目的。语气语调把握恰当，对于劝说的目的和读者而言是有效的。

·尽管在语法、用法和细节上可能会有少量小错误，但全文意思是清楚的。

分数＝5　这一分数范围代表能胜任写作任务。写作要素通常能得到较好的调控，并清楚地服务于作者的写作目的、读者和写作形式。

·有自己的立场，通常能认识到并承认该议题涉及的多个重要方面，但可能无法充分说清问题的复杂性。写作中体现出一些洞察力，如承认部分其他观点，评估作者立场的一些含义，使用基本具有些说服力的情感论据。

·通常会提供有说服力的理由和证据来支持作者的立场。发展思想的方法^[52]通常被巧妙地用来支持说服的目的。

·通常能聚焦话题写作。组织结构清晰，也许能展示出合逻辑的思路用以支持说服的目的，有一些具体的组织策略。过渡语清楚地传达了内容之间的关系。

·句子结构组织得好，能有效地表达内容之间的关系，并且能根据写作目的适当变化句子结构。用词通常是精准的，有助于实现劝说的目的。语气语调通常把握恰当，对于劝说的目的和读者而言是有效的。

·语法、用法和细节上基本是正确的，有一些分散的小错误，但意思是清楚的。

分数＝4　这个分数范围代表有足够的技能来应对写作任务。绝大多数写作元素控制良好，服务于作者的写作目的、读者和写作形式。

·写作中会选择一个立场并且也许会承认该议题的一些重要方面。写作中体现了对一些其他观点的理解，也许会评估作者立场的一些含义。如果用到情感性的论点或例子，它们是有说服力的。

·虽然细节和例子提供了充分的证据来支持作者的立场，但它们的发展可能有些不平衡。展开内容的方法较为充分，但它们未必与说服目的有明确的相关性。

·一般能聚焦话题进行写作，组织结构较为清晰。合逻辑地组织内容，充分运用各种相关的方法来组织内容。内容之间的关系大多很清楚。

·充分注意句子结构，句子结构略有变化以有效传递内容之间的关系。措辞是清晰的，一般能充分支持劝说的目的。语气语调大多把握恰当，通常对于劝说的目的和读者而言是有效的。

·语法、用法和细节上大部分是正确的，有些分散的错误，但意思是清楚的。

分数＝3（略）

分数＝2（略）

分数＝1（略）

（二）ACT写作及其评分标准

ACT写作考试是ACT整个考试中的最后一个部分，考试时间为40分钟。题型较为稳定，通常是给出一个情境问题，提供三个可能的立场及相关观点，考生需要针对问题、联系给定观点，作出自己的选择、判断和阐述。如以下样题^[53]：

pagenumber_ebook=251,pagenumber_book=239

表6-9　ACT写作评分标准^[54]

pagenumber_ebook=252,pagenumber_book=240

续表

pagenumber_ebook=253,pagenumber_book=241

（三）加拿大BC省写作表现标准^[55]

加拿大不列颠哥伦比亚省（British Columbia，简称BC）针对阅读、写作、数学等领域开发了K—12年级的表现标准。这套标准主要用于表现性评估。在表现性评估中，学生被要求运用学到的技能和概念去完成复杂的、真实的任务。加拿大BC省省级基础技能评估（Foundation Skills Assessment，简称FSA）、地区层面的评估、学校日常教学评估都可以运用这套表现标准，运用方式有多种，比如作为评估量规的基础、反馈报告的依据、不同人员间进行交流的抓手，以及作为资源或任务的开发框架等。当然各级使用者可以根据需要酌情调整标准中的内容。

就写作领域而言，BC的写作表现标准描述了三种写作类型的成就表现：个人化写作，交流思想和信息类写作，文学类写作。这三大类写作在各年级又会有一些具体的指向。譬如，9年级的写作类型为：个人想法或反应类写作，交流思想和信息类写作（包括论文或其他表达观点类写作、报告或程序类写作），文学类写作（包括叙述类写作、诗歌写作）。

与写作体系对应，各年级的写作表现标准也都形成了一个体系。首先，有对应三大类写作的三个详细等级量表（rating scale）。其次，每个写作大类下的写作亚类有各自的快速评分量表（quick scale），这些量表较为简略但能突出具体文类的写作要点。譬如9年级的写作标准，与上面所述的写作类型体系对应，有三个详细等级量表、五个快速评分量表。

以下呈现的是9年级“交流思想和信息类写作”的详细等级量表。该等级量规共分为四个等级：未达到期待、达到了最底线的期待、充分达到期待、超过期待。下表仅呈现后面两个等级的描述。

表6-10　加拿大BC省9年级“交流思想和信息类写作”的详细等级量表（部分）

pagenumber_ebook=254,pagenumber_book=242

续表

pagenumber_ebook=255,pagenumber_book=243

综合起来看，以上呈现的三个评分标准有较强的代表性。其一，覆盖了主要的测评类型和情境：国家级学业质量监测（NAEP）、大学入学考试（ACT），以及作为各级正规考试和日常写作教学评分标准基础的表现标准；其二，这几个评分标准都大规模使用过且已使用较长时间，经过了实践的检验；其三，覆盖了分项评分标准和整体评分标准，涵盖了较为常用的四级（点）和六级（点）量规。

国外写作评价标准及工具

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