不过，这些逐级发展的目标背后，其实有着这样一个潜在的假设：无论是“写话”还是“习作”，都是为日后“写文章”意义上的“写作”打基础的。同时，用于“表达和交流”的“写作”，主要指的也是“写文章”。如果我们把视野放宽，可以看到国外母语教育界对于写作的功能定位，不限于“写文章”。[5]反观我国的状况，也许在大多数学生心中，写作就是写文章，是老师布置的任务。......
2023-08-17
我国写作评分标准概览：读写测评解析
【摘要】：（一）我国高考作文评分标准发展概览语文考试要求和内容的变化、作文评分技术的发展等，均会引发高考作文评分标准的调整。评分标准的内容涉及评分观察点和各种品质要求，这些内容既会影响作文评估的效度，又会对日常写作教学和评估产生深刻的影响。从评分标准“内容”角度展开的讨论一直存在。可是，高考作文评分标准，却把“有文采”放到了语言的至高无上的地位。
为了促进高考作文评分标准的发展，既要发现和探讨其演变中的问题，也要关注相关的基础研究成果。
（一）我国高考作文评分标准发展概览
语文考试要求和内容的变化、作文评分技术的发展等，均会引发高考作文评分标准的调整。一般认为，高考作文评分标准的发展经历了三个阶段[35]。
第一阶段，用单项和整篇两个维度衡量，最后由阅卷老师给出一个综合得分。评分标准如：
整篇写作要求：1.准确全面理解题意。2.思想健康，中心明确，材料充实。3.语言规范，准确，连贯，得体。4.结构完整，条理清楚。5.符合文体要求。
单项写作要求：1.记叙能清楚完整，详略得当。2.描写能具体生动。3.说明能把握特征，语言简明。4.议论能论点明确，论据比较充分，论证严密。5.观察准确，联想恰当，想象合理。
第二阶段，20世纪90年代开始，高考作文开始实行分项分等[36]评分。评分标准如：
表6-2 全国卷作文的分项分等评分标准[37]
续表
第三个阶段，2000年开始，高考作文评分标准由“基础等级”和“发展等级”构成，并在发展过程中有过一些调整，如表6-3[38]、表6-4[39]所示：
表6-3 全国卷作文的分项分等评分标准1
表6-4 全国卷作文的分项分等评分标准2
从以上梳理来看，我国高考作文评分标准最明显的变化是形式上的系列变化，但细辨之中可以看到作文评分标准内容细节也一直在调整。评分标准的内容涉及评分观察点和各种品质要求，这些内容既会影响作文评估的效度，又会对日常写作教学和评估产生深刻的影响。
从评分标准“内容”角度展开的讨论一直存在。譬如，“基础等级”中“中心”和“内容”是否要并列存在，质疑声一直不断[40]。又如，对于“发展等级”中的“有文采”，也有过较多的讨论：
有文采，只是语言的一种特色。语言要不要有文采，取决于文章所要表达的内容和情感，该有文采时有文采，该朴素时就朴素。可是，高考作文评分标准，却把“有文采”放到了语言的至高无上的地位。[41]
以“有文采”作为作文评分标准中的一项内容的提出不仅仅是对传统写作观念的一种认同，在一定程度上也是针对现存的高考作文的风气应运而生的。如果不对“有文采”进行肆意贬低和过度夸大的话，我认为在作文中，恰当地使用修辞手法，使用贴切灵活的词句，从而使文章体现和谐的美感就是正常的“文采”范畴，应该予以肯定，但是如果过于追求形式上的华丽和表述上的奇诡，那就应当反对和纠正。[42]
发展等级包含四个方面的内容，即深刻、丰富、文采、创意……在实际阅卷过程中，文采所占的权重却远远高于其他三者……文采对于文章来说是非常重要的，但绝不应该为此就忽视了内容。[43]
这样的讨论有助于厘清问题，让评分标准的每一个要素都处于恰当的位置，也有助于实践层面恰如其分地解读和使用评分标准。
关于高考作文评分标准，存在着要从哪些方面进行观察、如何理解特定的要求，以及如何把握要求度的问题。关于高考作文评分标准还要进一步研究。
（二）关于作文评分标准的代表性研究
高考作文评分标准的发展需要考虑诸多因素，如：高考作文评阅的经验和教训，作文评阅的技术和操作方案，我国语文课程改革的相关要求，以及相关的基础研究等。其中，以科学的研究方法展开的正式研究尤其值得重视。这类研究还远远滞后于现实的需求。
20世纪90年代，有过基于定性和定量分析的一些代表性研究。譬如，祝新华等与浙江省教委教研室合作，研制了适用于高中会考的“高中作文分项分等评分量表”，如表6-5[44]所示。
表6-5 祝新华等人高中作文分项分等评分量表
再如，章熊进行了“中学生写作能力的目标定位研究”[45]，该研究成果虽不能直接作用于考试作文评分，但是其勾勒了写作观察维度和分级表现描述，可以作为作文评分标准开发的一种参考依据。该体系从内容、语言、结构三个角度提出了“初级”“中级”“高级”三个层级的目标要求。将各个维度高层级的要求汇总，如表6-6所示：
表6-6 章熊中学生写作能力目标定位之“高级”目标
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2023-08-17
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