文体规定不同之意-《读写测评：理论与工具》

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：超越任务选做型作文题，对于文体的不同规定值得专门探讨。其一，“文体不限”是文体开放的基本形式。文体不限是提高作文试题开放度的基本手段之一，学生有着广阔的文体选择空间。加了限制条件的“文体不限”，引导的是更加自觉的选择，以及对文体特征和功能更加到位的理解。其三，“规定文体”也能成为一种具有深远意义的开放。

上文在分析任选题的指向时提及了“文体选择”。超越任务选做型作文题，对于文体的不同规定值得专门探讨。

（一）文体开放的多种理解

兼顾命题者对文体的注意程度和学生对文体的选择自由，2019年八套高考作文题可以划分为以下四种情况。

表6-1　2019年高考作文对文体的不同规定

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以上四种情况，从不同的角度看，可以丰富对于作文试题开放性的理解。

其一，“文体不限”是文体开放的基本形式。这体现了对开放最基础的理解，即规定性越少越开放。文体不限是提高作文试题开放度的基本手段之一，学生有着广阔的文体选择空间。

其二，有意识的选择和表达，让文体开放更有意义。如果我们聚焦类型2，可以感受到一些别样的意味。“明确文体”“文体特征明显”是在“不限文体”之外的一种强调，这可能是在与一些模式化的“高考体”做斗争，考验学生的文体敏感性。学生在选择文体开展写作时，必须努力符合特定文体写作的基本规范，实现特定文体应有的表达功能。加了限制条件的“文体不限”，引导的是更加自觉的选择，以及对文体特征和功能更加到位的理解。

其三，“规定文体”也能成为一种具有深远意义的开放。虽然全国Ⅱ卷是选做题，全国Ⅰ卷是必做题，不过从对文体的规定性角度看，两者有着一致性，在单个的题目里都规定了文体。尤其值得关注的是，两份试卷都绕过了日常写作中训练更多的一般议论文、记叙文，而将目光投向了可能日常没有太多训练的演讲稿、信、观后感等实用类文体。这恰恰是写作测试层面的一个突破，带给写作教学的信息是：不能只反复训练一种考试文体，学生应该有丰富的写作体验，能写各种重要文体，以此适应未来生活和工作的需要。因此，虽然全国Ⅱ卷和全国Ⅰ卷在文体上有着明确的规定性，看起来是最封闭的，但从长远来看，从更广阔的背景中来看，却是最开放的。

（二）文体开放中需要注意的问题

“在表达方式上，选做固然能使学生发挥其优势，但也会掩盖其弱点，而对一个中学生来说，《大纲》所规定的要求是不应有所偏废的。”^[28]“如果我们只使用一种话语模式（笔者注：指解释说明、经验传递、劝说中的一种，这三种话语模式大致对应说明、记叙、议论三类表达方式和三种文体），就对某些更擅长其他写作的学生不利，而对更擅长我们测的试题类型的学生有利。”^[29]综合看以上两种观点，无论是选做还是规定一种文体写作，都可能有不利之处。

最理想的是“我们应该尝试通过不止一种的写作样例和不止一种的写作模式来测量我们称之为‘写作能力’的东西。”^[30]譬如NAEP的写作测试，就同时考查三种文体的写作。不过，绝大多数的高利害、综合性考试都无法做到这样全面考查写作能力。目前能做的就是在现有条件下尽量规避各种可能的风险。

先看文体可选的作文题。从命题角度来说，还是要尽量通过话题、内容等其他因素平衡不同选项之间的难度，而且不同文体都能较为充分地考查出高中毕业学生应有的思维能力和表达能力。从评分角度来说，要呼应命题意图，有意识地评价学生的文体意识，关注特定文体的表达效果。

再看规定文体的写作。从命题角度来说，在一次测试里面“我们一定要特别警惕在一个单一话语模式的写作测试中的效度问题”^[31]，即某次规定文体的写作，尽量能让所有学生都有表达的空间。此外，要警惕形成模式化的考试文体。从阅卷角度来说，要结合具体题目的内容、情境等角度，形成专门的评分标准，观察学生是否能发挥特定文体的表达功能，达到一定的表达效果。

文体规定不同之意-《读写测评：理论与工具》

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