譬如《PIRLS 2016测评框架》，对其认知目标做了两个层次的阐释。其一，回归真实的阅读过程，在阅读情境中描述抽象的认知目标所对应的、可能的阅读行为、过程、技巧等。直接推论是非常基础的。另外，有些直接推论也许要求读者将文本局部意思和文本总体意思关联起来。其二，举例说明各个认知目标可能涉及的阅读任务。在每一个国际阅读测评项目中，关于认知目标的详细阐述都勾勒出一个相对完整、立体的“阅读理解过程”。......
2023-08-17
典型测评目标解析：读写测评实用指南
【摘要】：表5-9典型题型明示的测评目标①除上海外，各地考试说明基本沿用了考试中心考试大纲中的能力层级体系及其标识，见第二章第一节。其次，部分看似是不同任务、表述不同的题目，公开解释中所说的能力范围一致，譬如，5、6、7之间有明显的交叉。
一个题目是否有意义，首先取决于所要考查的目标是否有意义，其次看实际是否考查了想要考查的目标等。前者是理念问题，后者是技术问题。
以选择题的形式出现的语文阅读试题，究竟想要测评怎样的语文阅读能力，可以通过两种途径去了解。
途径一是分析选择题题干的表述。在教育目标分类学影响下，无论是教育、教学目标的阐述，还是试题题干的表述，都会比较精心地挑选用词，尤其是与认知相关的行为动词。因此，分析题干关键词是了解题目测试意图的一个重要突破口。当然，重视关键词的同时，还需要整体看完成这个题目实际的认知过程是怎样的，最后对试题的测评目标作出综合判断。
途径二是关注相对官方的公开解释，譬如考试大纲中的示例，考试过后相对官方的命题意图解释、说明等。
兼顾以上两种途径，能对具体题目想要考查什么样的语文阅读能力有比较全面和准确的了解。
表5-9 典型题型明示的测评目标
①除上海外，各地考试说明基本沿用了考试中心考试大纲中的能力层级体系及其标识，见第二章第一节。
续表
通过以上梳理可以看出：首先，公开解释基本包含题干中的关键词中所指向的阅读能力要素；其次，同一类典型题目，不同省市的解释有相同、相交部分，大方向基本一致。不过，有如下问题需要进一步推敲。
首先，公开解释中所涉及的能力概念范畴通常大于、多于题干关键词所提示的能力范畴，以上表格中对于1、2、5、6、7这几类典型题的说明中都有这一现象。那么实际题目是否也如此？这是刻意为之，不小心如此，还是不得不如此？这些题目所要考查的核心能力究竟是什么？
其次，部分看似是不同任务、表述不同的题目，公开解释中所说的能力范围一致，譬如，5、6、7之间有明显的交叉。那么这些题目是适合并存还是应酌情选用？
最后，同一类型的题目，不同省市的公开解释意思基本一致，但标注的能力层级却不一致，譬如类型5，综合各省市情况来看，共涉及B、C、D三个能力层级，其中有些省市为这一个题目标了C、D两个层级。
如何看待和处理这些问题，需要进一步分析具体的题目，其间需要将题干和选项结合起来看，将题目明示的任务和实际答题思路结合起来看。
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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