以上从试题实际检测重点角度对非连续性文本试题做了分类、分析。据此反思既有的各类非连续性文本试题，如下三点值得考虑。目前试卷中出现的不少非连续性文本是独立出现的。非连续性文本的创制有利于发展学生的逻辑思维能力和创造能力。当然，高利害考试空间有限，非连续性文本更广阔的学习和评价空间在日常教学中。......
2023-08-17
阅读试题命制中的泛化现象：理论与工具
【摘要】：在网上搜索，很容易就能找到“人物传记阅读答题技巧”的内容，关于文体特点的分析有如下提示：文体特点：真实性、文学性真实性体现在什么地方？以上案例较为极端地反映了语文试题命制中的泛化现象。其三，某一个文本的特征在阅读试题命制中没有得到应有的尊重和关注。譬如以上案例中的试题笼统地套用了“人物传记”常考的题目和常用的答案。
在网上搜索，很容易就能找到“人物传记阅读答题技巧”的内容，关于文体特点的分析有如下提示：
真实性体现在什么地方？
1.引用传主的日记、诗文、作品、书信、故事、别人或传主的话等。
2.列数据。例如，列举华罗庚回国三十年的成就。
3.客观叙述（材料真实）。
结合网上的“答题技巧”看以上案例中学生的三种回答情况，几乎所有的学生都深受答题技巧的影响，只不过影响程度不一：部分学生能较为完整地套用模式化的答案；部分学生能记住通用答案中的一部分，即“真实性”，但记不住也找不到支持“真实性”这一答案的证据；还有部分学生则为“真实性”找了“按时间顺序记叙了传主的事迹”这一理由，不知是没有记住答题技巧中的通用答案还是刻意选择了这个理由，虽然文本是“按时间顺序记叙了传主的事迹”，但这样的回答没有紧扣“在材料的选择上有何特点”这一问题，而是涉及材料的组织问题了。
以上案例较为极端地反映了语文试题命制中的泛化现象。跳出以上案例，总体来看，阅读试题命制中的泛化现象，包括如下几种情况。
其一，命题未能抓住特定类型文本本应考查的关键点，测评目标有偏差，比如在文学文本阅读测评中大量考查信息筛选能力。
其二，只将文本与其所属的文体大类对应，没有进一步辨析文本更为具体的文本类型，测评目标较为笼统，将知识、试题、答案简单化处理。最后呈现的结果是试题和答案都较为泛化，某些试题成为“固化”题目，出现频率较高，出现于不同文章的阅读测试中，如“加点词在文中的意思是什么？”“画线句在结构上的作用是什么？”“画线句的含义是什么？”
其三，某一个文本的特征在阅读试题命制中没有得到应有的尊重和关注。没有在“这一类”文本类型视角下重视“这一篇”的独特性，测评目标、试题题干、示例答案或评分标准没有体现出这一篇文本的特征。譬如以上案例中的试题笼统地套用了“人物传记”常考的题目和常用的答案。
如果命题者泛化命题，部分教师和学生就会习惯性答题。在“以考定教”的大环境下，教师再按照命题者制定的答案进行教学，这会让语文学习失去应有的丰富空间，更会误导学生，甚至误导教师。
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2023-08-17
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2023-06-26
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