在NAEP测评框架文件中，则能看到更加直接的相关规定和说明[6]：试题与认知目标需保持一致。从上述要求可以看出，NAEP十分重视试题和认知目标之间的准确匹配，甚至选择题干扰项的设计和主观题评分标准的拟定过程也要关联或紧扣认知目标。对此，NAEP先要求该题目中所考的两个能力都在规定的认知目标体系之内，在此前提之下，为了能充分检测学生的能力状况，NAEP又指出：在评分量表中需要解释题目中涉及的每一种技能是如何被评估的。......
2023-08-17
读写测评：一道试题在线讨论案例
【摘要】：在一次语文考试后的阅卷和讲评过程中，其对某个试题的学生答题反应产生了困惑，不知道怎么引导学生纠正“错误”，便写邮件向笔者咨询，于是有了以下的在线交流。后一种情况的学生要多于前一种情况的学生。（三）探寻真相Z老师发来了文本《吴晗的文章和诗》。文章名就是“吴晗的文章和诗”，那么文章中出现吴晗的“诗文”是理所当然的。
Z老师几年前从师范大学汉语言文学专业本科毕业后，便在自己家乡的一所重点高中任教。在一次语文考试后的阅卷和讲评过程中，其对某个试题的学生答题反应产生了困惑，不知道怎么引导学生纠正“错误”，便写邮件向笔者咨询，于是有了以下的在线交流。
（一）呈现困惑
2016年9月1日 17：03
叶老师：
见信好！最近我们高三进行了一次月考，在改卷的过程中我注意到一个问题，虽然在之前的改卷中时常会考虑到这个问题，但是一直没有进一步思考研究，在此向您请教。
我们这次有一道题是“本文在材料的选择上有何特点？这一处理有何好处？”参考答案中有一点是“选用了传主的诗文作品及书信，增强了传文的真实性”，赋分标准是答出“诗文及书信”给2分，“真实性”给2分。但在实际改卷中，学生有时答不出“诗文及书信”，但是会写到“增加真实性”，看点给分就该给他2分，但是我觉得这种答题其实是很投机的，两问之间有联系，不应该这样看点给分见字给分。您觉得呢？
Z
（二）梳理问题
2016年9月1日19：36
Z老师：2016年9月5日 10：20
……不妨找学生问问，当时答题时怎么思考的……
叶
叶老师：
您好，经过找学生谈话了解到，部分学生是套答的，所以能答出“真实性”，但是找不到到底是怎样的“选材”能够增强“真实性”；部分学生把“选材”一问答到“按时间顺序记叙了传主的事迹”上去了，认为只要记叙的是传主的经历就是真实了。后一种情况的学生要多于前一种情况的学生。
Z
交流至此，关于“本文在材料的选择上有何特点？这一处理有何好处？”这一试题的三种答题反应比较清楚了：
反应一：答出“选用了传主的诗文作品及书信，增强了传文的真实性”；
反应二：套答，能答出“真实性”，但是找不到到底是怎样的“材料选择”能够增强“真实性”；
反应三：有一部分学生答到“按时间顺序记叙了传主的事迹，增强真实性”。
从提供的评分标准和老师的态度来看，反应一最佳，反应二答对了一半，反应三最不合理。
那么事实是否真的如此呢？应该再结合文本推敲一下。于是，本人又写邮件给Z老师要文本。
（三）探寻真相
Z老师发来了文本《吴晗的文章和诗》。
看过文本后，情况出现了反转。笔者对Z老师的疑问、试题及答案本身提出了疑问。
2019年9月13日 17：45
Z老师：
阅读文本后再看题目、答案和学生的回答，现在我认为是题目值得商榷，更准确地说是答案不好，评分标准设定不合理。文章名就是“吴晗的文章和诗”，那么文章中出现吴晗的“诗文”是理所当然的。“选用了传主的诗文作品及书信，增强了传文的真实性”这样的回答太泛，像套话，没有紧扣文本具体的内容，没有进一步分析所选“诗文作品及书信”的具体特征，没有揭示出该文在材料选择方面的关键特征。
叶
随后，Z老师也意识到了问题，原来命题者、阅卷老师和绝大多数学生都被固化的答题思路束缚了。
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