为了让测评本身和学生的注意力都指向这样的定位和评估重点,NAEP写作测评框架明确勾勒、说明了写作评估的内容要素:写作的目的、读者、思路及形式。为了让学生在考试情境中能充分考虑读者,有的放矢地展开写作,NAEP写作评估的写作任务要么明确指定读者,要么会暗示读者。在评估学生的写作成果时,NAEP会评估学生根据目......
2023-08-17
NAEP测评是以“测量构念”理论为基础的。在其2017年测评框架文件中两次明确出现“构念”概念,一是谈到可以为有特殊需要的学生作出一些调整时,专门强调“只要这些调整不改变评估中所度量的构念”[46],二是在附录的术语表中列上并解释了“构念”——“评估的所有元素所表达的,评估所要测量的”[47]。
NAEP测评框架遵循测量构念理论,在解释测评内容、试题设计、评分和报告等环节前,先界定了NAEP写作测评语境中的写作概念内涵。为了能更好地理解这个界定,有必要适当追寻NAEP的思考路径。
首先,NAEP将视野拓宽,充分剖析了社会发展对书面表达的深刻影响。随着技术,尤其是表达和交流工具的发展,写作环境在扩大,使用书面语言与他人沟通的能力比以往任何时候都更重要。“写作对当今社会生产力的发展、个人发展及社会进步都是必不可少的。”随着写作需求的增多和写作频率的提高,对写作的某些要求也在提高:“21世纪的写作是由频率和效率决定的,现代写作者应能够采用恰当的方式与许多读者进行有效的沟通和表达思想。”“书面交流的速度——写作的速度——反映了向以速度、效率和复杂性为特征的信息化经济的过渡。”[48]
其次,NAEP将视线投向写作理论和实践。既有的写作研究自然也重视并强调了技术、社会的发展对写作的影响,将写作定义为一种由预期目标和读者期望所塑造的行为。NAEP将这一观点进一步表述为“写作可以理解为写作情境需求(目标、读者等)与个体为了完成写作任务、满足读者需求而决定采取何种行动之间的协商”[49]。
然后,NAEP将视线收回,反观整个基础教育阶段的写作。事实上,写作不仅发生在英语语言艺术课程的学习过程中,每一门学科的学习中都可能用到写作或因写作而发展起来的批判性思维技能。而且,学校想要培养的写作能力不是仅能胜任学校写作任务的能力,而是一种终身技能,是能在社区和工作环境中传递特定信息、实现特定目的的能力。
另外,NAEP专门强调了技术对写作的直接影响,如技术让写作有了更多的可能性,会产生许多新的写作目的和读者,会影响写作的过程和文本类型等。
综合以上多种观察和研究结果,NAEP将其测试语境中的写作界定为:“写作是复杂、多面、有目的的交际(communication)行为。这一行为是在各种背景中,在有时间限制的情况下,运用各种语言资源和技术工具完成的。”[50]
在这个界定中,第一句话的核心是“有目的的交际行为”。对此,NAEP在概念界定后又做了进一步的解释:“人们通过沟通来实现目标或满足需求。因此,写作可以被认为是作者和读者之间的一种互动或协商关系。2017年的NAEP写作框架关注的是交际性写作,以及作者与目标读者之间的关系。”[51]其实从2011年开始,NAEP写作测评便已经明确、强调了写作的交际取向,并据此调整了测评框架中的相关内容。
以上概念中的第二句话想要说明的,一方面是考试情境中的写作是一种给定信息、时间和工具的限定性写作,另一方面也“反映了学术和工作环境中常见的写作情况”,“作者往往被期望对有特定需求的写作任务作出反应”,作者需要“针对特定的写作目的和写作对象作出有效的选择”[52]。
明确了写作构念的内涵,接下来考虑的是如何将关于写作的基本理解融入写作测评内容中去。
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