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2023-08-17
阅读素养需顺应技术发展：理论与工具《读写测评》成果小结
【摘要】：技术正在不断地融入人们的社会和生活工作中去，因此关于阅读素养的界定需要更新和延展[52]，以顺应“电子设备和电子文本普及的趋势”[53]。（一）文本类型角度：调整分类视角及外延2000—2018年，PISA文本类型的变化是较为显著的，如表3-5[54]所示。作出这些调整是因为信息技术引发了阅读对象的变化。基于这样的原因，2018 PISA阅读测评框架，对导航技能及其重要性做了专门的解释，并在文本分类框架中增加了“结构和导航”这一维度。
技术正在不断地融入人们的社会和生活工作中去，因此关于阅读素养的界定需要更新和延展[52]，以顺应“电子设备和电子文本普及的趋势”[53]。
（一）文本类型角度：调整分类视角及外延
2000—2018年，PISA文本类型的变化是较为显著的，如表3-5[54]所示。其中有特定类型具体样式的增加，譬如表达方式类型中逐步增加旨在分享信息、处理事务的“交流”型文本，以及读者、作者间可以深度交流的“互动”型文本；也有文本分类角度的调整、丰富，如2018年增加“文本来源”与“结构和导航”两个文本分类角度。作出这些调整是因为信息技术引发了阅读对象的变化。
表3-5 2000—2018 PISA文本类型的主要变化
续表
（二）阅读情境角度：扩大文本选择范围
2000年至今，PISA测评框架中的“情境”类型没有变化，但各类情境中的文本类型有所增加，文本涉及范围有所拓宽，而所有变化的共通点在于：增加了电子媒介中的各类文本。譬如，2009年开始，个人情境类文本包括了电子媒介中的个人Email、短信息和日记风格的博客，公共情境类文本包括了论坛、博客、新闻网站和在线公告等，教育情境类文本加入了互动学习软件，职业情境类文本提及了在线招聘广告、工作场所指南等。[55]
（三）认知过程维度：深度关注电子阅读技能
经济合作与发展组织曾依据2012年电子阅读测评情况，专门分析了导航技能和电子阅读表现之间的关系，各参与国或地区的学生在电子阅读导航技能上的表现差异。
导航技能，包括电子阅读过程中的其他微观技能，不仅仅是操作熟练度的问题，还与隐性的认知能力相关。譬如，学生需要理解每一个任务的目标；需要有好的评价能力，评估资源的可信度，根据链接名称的暗示预测一组尚未看到的屏幕可能呈现的内容等。访问过程中，还依赖元认知能力，譬如学生需要有较强的自控能力，不盲目点击，保证访问路径是符合任务需要的。除此之外，导航能力可能还需要学生具备“组织和空间感”，譬如，能在头脑中构建网站内容结构图，由此能够自信地在不同的网页间切换。[56]
因此，“导航是电子阅读的关键能力”[57]。学生平均导航水平对不同国家或经济体学生的电子阅读表现差异具有很强的解释力。基于这样的原因，2018 PISA阅读测评框架，对导航技能及其重要性做了专门的解释，并在文本分类框架中增加了“结构和导航”这一维度。
当然，重视技术的直观表现之一是采用机考。在2015试测中发现，大约有2/3（65题）的题目，纸笔模式和机考模式的难度是等值的，而有38题则因为测评模式不一致，试题难度发生了变化。[58]这又进一步证明了媒介、工具对读写认知过程、成果可能产生的影响。
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