此处，重点解析PISA阅读精熟度量表中的6级水平描述文字。），PISA阅读精熟度量表中的6级水平主要从两个方面展开描述：一是阅读对象，包括文本的类型、范围和复杂度等；二是学生阅读认知方面的表现。因而，达到这一极高阅读水平的人的比例受到极大关注。[24]PISA阅读精熟度量表传递出这样的信息：学生所能阅读文本的类型、特征，以及阅读过程中的认知表现是阅读素养的具体表现，可以测量和可以报告。......
2023-08-17
提升阅读素养：变革中的主体观照
【摘要】：PISA阅读素养观有着鲜明的读者主体观照意识。需要说明的是，在目前已有文献中，多数将engagement译为“参与”，少数将其译为“投入”。于是，PISA项目关于“阅读素养”的最新界定为：“阅读素养指为了实现个人目标，增长知识，发展潜能，有效地参与社会生活，而能够理解、运用、评价、反思文本和投入阅读文本。”无论是对“反思和评价”的细化，还是“任务管理”的专门呈现，都意味着PISA测评项目高度重视阅读主体在阅读中的主观能动性。
阅读素养测评，测评的是一个个阅读主体的阅读素养。PISA阅读素养观有着鲜明的读者主体观照意识。
图3-4 任务、文本和认知过程之间的关系
（一）第一轮测评定下阅读主体观照的基调
2000年PISA阅读测评定下了阅读素养内涵的基调：“阅读素养指为了实现个人目标，增长知识，发展潜能，有效地参与社会生活，而理解、运用和反思书面文本的能力。”[44]在这一界定中，阅读主体意识鲜明。其一，注重个体自觉的发展意识——通过阅读增长知识、发展潜能，以实现个人目标。从2000年开始，PISA测评项目就高度重视读者的动机，在问卷中对此进行专门调查。其二，展望具备阅读素养的主体能够更好地以主人翁的姿态融入社会——在社会文化、政治各个领域贡献自己的智慧。其三，明示读者在微观、隐性阅读过程中的主体性——从“理解”到“运用”再到“反思”，主体性逐渐增强。
（二）阅读主体的投入度逐渐受到重视
2003、2006年均延续了2000年的阅读素养界定，但2009年的概念界定加入了“投入”（engagement）度要求：将“理解、运用和反思书面文本”改为“理解、运用、反思文本和投入阅读”[45]。需要说明的是，在目前已有文献中，多数将engagement译为“参与”，少数将其译为“投入”。笔者更支持后者。首先，原界定中已有“参与社会”意义上的“参与”（participate）一说，若engagement也译为“参与”，两者容易混淆；其次，用“投入”更符合对阅读状态的描述。
PISA测评项目认为，一个真正具有读写素养的人，不仅仅有关于阅读的技能和知识，还会重视阅读，通过阅读来实现各种目标。因此教育的目标之一不仅仅是发展阅读的熟练度，还要培养学生投入阅读的状态。投入，主要指的是阅读的动力，有系列情感和行为特征，譬如：有兴趣、愉悦、融入与阅读相关的社交活动、体现阅读的社会性维度、阅读多种材料、经常阅读……[46]
阅读投入主要通过问卷来调查，2009年调查了个人阅读中的投入和学校学习中的投入状况。前者是为了兴趣而阅读，调查四个指标：喜爱阅读的程度、阅读多样性、趣味性阅读时间、网上阅读活动频率；后者是为了学习而阅读，也调查四个指标：解释文学文本指数（如解释文章意图等），运用非连续性文本的指数（如在图表中查找信息等），传统文学阅读活动指数（如了解作家生平、背诵文章等），运用功能性文本指数（如看新闻报道等）。[47]
PISA测评结果表明，阅读投入度高是成为高水平读者的基本条件之一[48]；阅读投入与阅读素养表现关系密切，并在不同文化背景下呈现较为一致的趋势；其他相关研究显示阅读投入具有较强的可塑性[49]。因此，无论是在阅读素养概念框架层面，还是在日常教学层面，都应该关注阅读投入度，这对学生的终身学习具有重要的意义。
（三）体现主体能动性的阅读策略渐成体系
阅读是个体从书面文本中获得意义的过程中，读者是积极的互动者的角色。越是“积极的互动者”，在阅读过程中就越具有主观能动性，不仅能基于文本建构意义，而且能跳出文本审视文本。2000年的概念界定中已有“反思”文本的要求，2018年的概念界定中又加入了“评价”元素。于是，PISA项目关于“阅读素养”的最新界定为：“阅读素养指为了实现个人目标，增长知识，发展潜能，有效地参与社会生活，而能够理解、运用、评价、反思文本和投入阅读文本。”[50]
与概念调整匹配的是阅读素养认知维度要素的调整，如图3-5[51]所示，这是历次PISA测评中对阅读过程最完整、最全面、最立体的一次勾勒。
图3-5 PISA 2018阅读过程框架
与以往历次测评相比，2018年对阅读过程的描述，有三点主要变化。一是对阅读过程的观察更加细致入微，增加了对阅读流畅性的关注，因为其是高层次阅读理解的前提保障。二是细化了原有阅读认知过程的三个环节（或层次），尤其是提高了对评价和反思的要求：能评估文本的质量和可信度；反思文本的质量和写作风格；能意识到不同文本之间的冲突，并能找到方法处理这种冲突。其中最后一点，对于当代青少年而言尤为重要。三是进一步丰富2000年就开始提及的元认知策略，统称为“任务管理”策略，与“文本处理”过程并举。图3-5以灰色背景将其呈现出来，形象地表征了系统的元认知策略在阅读过程中独特而真实的存在感，以及潜在的干预力量。
无论是对“反思和评价”的细化，还是“任务管理”的专门呈现，都意味着PISA测评项目高度重视阅读主体在阅读中的主观能动性。
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2023-08-17
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