提高阅读素养：多维动态属性的变化与完善

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）承认并尊重真实阅读的复杂性历次PISA测评框架文件，都有关于真实的阅读和阅读状态的描述。PISA基本采纳了这一组阅读素养分析维度，如图3-3[42]所示。总体来看，PISA通过强调阅读的复杂性，勾勒阅读素养的主要维度，并将每个维度酌情延展开，由此建构起了阅读素养的观察框架。

“阅读素养”作为一个抽象概念无法直接测量，需要寻找可操作的“领域”——可测可报告的指标。PISA对阅读素养测评领域的选择做了三个层次的考虑，由此也就构成了关于阅读素养的立体认识框架。

（一）承认并尊重真实阅读的复杂性

历次PISA测评框架文件，都有关于真实的阅读和阅读状态的描述。譬如：“阅读不是一个单一维度的技能”^[37]，而是“一个多维的领域”^[38]，“是一个涉及多个方面的动态的过程”^[39]，“是我们日常生活中无处不在，高度多样化的活动”^[40]。虽然仅是寥寥几句，但这样有意识地明示认识起点，为整个测评项目的效度奠定下了有意义的基调，值得肯定。

（二）合逻辑地选择阅读素养的观测维度

复杂的阅读素养该如何进行有针对性的检测，即如何选择测量的领域？2018年的PISA测评框架文件中的表述最为明确：“为了让测评能充分反映阅读素养的多个侧面，将用一组维度（dimension）来组织领域。这些维度会作用于试题开发，最后也决定了能够收集和报告的学生阅读素养精熟度的证据。”^[41]

“一组维度”，通常意味着这些维度之间，以及这些维度和它们共同指向的本体之间是合逻辑的关系。哈佛大学凯瑟琳·斯诺（Snow，C.E.）教授和她领衔的兰德阅读研究小组于2002年发布了富有影响力的“阅读理解框架”，将阅读理解界定为由“读者”“文本”“任务”（或活动、阅读目的）三种影响源联动的结果，“读者”“文本”“任务”三个维度在广阔的社会文化背景中进行互动。PISA基本采纳了这一组阅读素养分析维度，如图3-3^[42]所示。

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图3-3　阅读素养影响源

其中，读者因素，包括动机、已有知识和其他认知能力；文本因素，包括文本的形式、语言复杂度、文本数量等；任务因素，包括潜在的时间和操作限制，任务的目的，如需要深度阅读还是只要跳读等。读者阅读的过程，就是他们根据对文本和任务的认识，定位、检索信息或从文本中建构起意义以完成任务的过程。在测评项目设计中，图3-3中的四个因素都有特定的位置：文本和任务因素体现在测评工具即试题层面；阅读认知过程，是通过调控文本和任务因素来加以检测的；读者动机、倾向和经验等则通过问卷来了解。

（三）阅读素养各维度以适宜的方式延展

上述几个测评维度，在试题开发过程中，还需要细化为更具体的操作点。

相比之下，阅读认知过程的细化要难得多，因为阅读过程隐性而复杂。不过，PISA项目对这一问题做了较为清晰的解释，既能贴合真实的阅读过程，保证意义，又照顾到了命题的可操作性。综观历次PISA阅读测评，阅读认知过程主要检测三个方面：2000—2015年，表述为“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”；2018年调整表述为“定位信息”“理解”“反思和评价”。这三个环节在真实的阅读过程中，不是按照单一线性顺序逐一发生的，可能是在阅读过程中并行、交错、回环发生的。不过，还是能通过特定任务，尽可能检测学生阅读特定文本的特定时刻，在特定认知环节上的表现，如图3-4^[43]所示。其中用阴影突出的三个认知环节，即在试题的触发下，学生阅读文本特定部分时主要采用的认知方法。

总体来看，PISA通过强调阅读的复杂性，勾勒阅读素养的主要维度，并将每个维度酌情延展开，由此建构起了阅读素养的观察框架。这是一个立体、系统，有现实感、动态感的阅读素养观察体系。这样的认识框架，对于课程、教学和测评都至关重要。

提高阅读素养：多维动态属性的变化与完善

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