GR理论基石解析：阅读机制

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：[17]正是基于这一基本认识，GR专门探讨了阅读的一般过程。GR对阅读一般过程的理解和阐释既吸收了前人的研究成果，也融入了项目组长期观察、研究学生读写活动和阅读行为的成果。所有的读者在处理书面文本时，是同时实施各种策略行为的。同时，GR也意识到并一再强调：所有的阅读策略都是在具体的阅读过程中体验、发展的。

此处，阅读的机制，指的是对如下基本问题的认识：在隐性的思维和精神层面，阅读是如何发生的？阅读过程是如何展开的？综合GR中对于阅读的各种阐释，其从三个层面勾勒了阅读的机制：

第一层次，从信息相互作用模式角度，勾勒阅读的基本机制；

第二层次，从文本理解过程角度，勾勒阅读一个文本的思考过程和策略系统；

第三层次，在多种文本类型视野下，勾勒阅读思维过程可能的差异。

这是由抽象到具体，由一般到个别，由中心向外辐射的阅读机制揭示路径。

（一）阅读的一般机制

“我们如何理解‘阅读’，会影响我们教阅读的方法，所以理解读写的本质十分重要。”^[17]正是基于这一基本认识，GR专门探讨了阅读的一般过程。GR对阅读一般过程的理解和阐释既吸收了前人的研究成果，也融入了项目组长期观察、研究学生读写活动和阅读行为的成果。首先，GR采纳了玛丽·克莱（Clay，M.）的观点，认为阅读过程是一种信息处理过程，“是获得和处理各种不同类型的信息，得出结论的过程”^[18]。对此，GR分两个步骤进行了阐释。

步骤一，明确阅读的过程涉及两大类信息：文本中呈现的，读者在阅读过程中“看得到”的信息；在读者头脑中潜在的、无形的，在阅读时“看不到”的信息。阅读一个文本的过程就是“整合看得见和看不见的信息，建构意义”的过程^[19]。这一层理解，如图3-2所示：

图3-2　GR阅读一般机制示意图

步骤二，逐步勾勒两大类信息的子类别和大致所指。

“文本中的可视信息”包括：

·视觉符号知识：如字、词等。

·印刷的知识：如从左至右的书写规则，排列、布局，斜体、黑体等字体形式的运用等。

·文本工具知识：如组织工具（序言、目录、索引、标题）和信息工具（题注、词汇表、附录）等。

·文本审美方面的知识：如插图的欣赏、各种图表信息的识别、文本整体的艺术欣赏等。

“学生头脑中的不可视信息”包括：

·语言知识：语音、词法、句法、词汇、语义等方面的知识。

·内容知识：如事实、概念、信息类型、形象等。

·个人体验方面的知识：如情绪体验，关于人物、事件等的各种相关记忆，感官影像，文化知识等。

·文本的知识：如各种类型文本的结构，如何整合文字和插图信息，各类文体的知识等。

阅读的过程是读者所能看到的文本内容与形式方面的所有信息和读者头脑中潜在的各种信息之间交互作用、形成意义的过程。读者越是能快速地看到、搜寻、使用各种文本信息，并快速调用各种既有知识，阅读就越有效、高效；两类信息之间的连接、整合越是快速、广泛、深入，阅读就越有效、高效。这期间，有些是可以通过有目的的学习从不熟练发展到熟练的，譬如对文本可视信息的自觉发现、运用；有些是需要随着个体的成长和生命体验的丰富而逐步积累的，包括有意识或无意识的情绪反应、各种感官影像、对所处文化环境的体验等。

有意识地思考、明示阅读的一般机制，可以启发教学和测评层面更加立体地看待文本，更加重视文本和学生既有知识、经验之间可能有的互动。

（二）文本阅读过程和策略

上述关于阅读一般机制的解释，是关于阅读机制的底层理解，在此基础之上，GR从“阅读一篇文本的理解过程”角度，对阅读机制做了第二个层次的勾勒。

GR曾多次强调，该体系是为了帮助学生发展他们的阅读素养——建构起一个处理文本的策略行为系统。当然，这个策略行为系统和前文所说的阅读一般机制一样，发生在头脑中，是无法直接观察的，但GR认为可以假设这些策略行为的确存在^[20]，因为学生的阅读行为和他们围绕阅读所进行的讨论、写作、涂鸦，给我们打开了“一扇了解学生阅读过程的窗户”^[21]。

经过多年的理论和实践研究，GR勾勒出了文本阅读过程三个层面的12种策略，如表3-2所示：

表3-2　GR阅读策略体系

pagenumber_ebook=102,pagenumber_book=90

续表

pagenumber_ebook=103,pagenumber_book=91

以上只是简单罗列，GR著作中关于三个层面12种阅读思考策略有着立体的阐释：有概念解释；有结合具体文本和学生阅读过程的说明；还列举了12种策略的若干子策略。通过这样全方位的层层解释，再现了可能有的文本阅读过程和策略。

当然，关于这个阅读策略系统，有两点需要补充说明。

其一，这些策略系统正如不能被直接观察一样，也不能直接去教。阅读策略是在体验阅读的过程中建构起来的。因此，GR在讨论为策略而教的时候，不是在讨论教某种具体策略的途径，而是在探讨：在特定的时候，教师应该和可以作出怎样的反应，来帮助学生从文本阅读中有所收获。GR精心勾勒三个层面12种阅读策略系统，是为了帮助教师将学生外在的阅读行为表现和内在的阅读认知、理解过程建立联系，由此发现、设计阅读教学适宜的切入点。

其二，GR在勾勒阅读策略系统时，基本是按照浅层到深层的线性顺序展开描述的，但实际阅读过程中的策略运用，并不一定是按照这样的线性顺序展开的。所有的读者在处理书面文本时，是同时实施各种策略行为的。“12种阅读策略是被读者高度整合着同时运用的，在阅读前、中、后一直活跃着。”^[22]哪怕是高层级的“批评”，在阅读前也可能涉及了，譬如学生读过某个作家的其他作品，那么当他再读这个作家的作品时，会对文本的一些特征产生一些期待、预估。

（三）阅读机制在各类型文本阅读中的具体化

GR之所以说要“为了策略而教”，是因为有这样的基本假设：学生的阅读策略体系发展得越是充分、成熟，就越有可能成为成熟的读者，越善于充分、深入地认识文本。同时，GR也意识到并一再强调：所有的阅读策略都是在具体的阅读过程中体验、发展的。也就是说，是一个个文本、一次次阅读，发展了读者的阅读策略，磨砺了读者的阅读能力。因此，GR不仅研究了阅读的过程、策略，也充分研究了阅读的对象：文本的类型、文本的难度层级，并将阅读策略和文本类型做了很好的关联。综观GR，其对阅读策略和文本类型的内在关系做了两个方向的阐释。

其一，从突出文本类型特征的角度出发，分析“不同类型的文本对读者有什么潜在的、不同的思考要求”^[23]。即读者在阅读不同类型的文本时，可能有哪些不同的思考侧重点？要回答这一问题，先要对文本进行文体分类。GR采用的是如下的文体分类体系：

·虚构类作品：当代现实主义小说、历史小说、传统文学、奇幻小说、科幻小说等。

·非虚构类作品：传记、自传和回忆录、说明性文本、程序性文本、劝说性文本等。

在厘清文体类型的基础上，GR以前文已述及的“三个层面的阅读思考”为分析框架，梳理了阅读各类型文本时可能需要关注的阅读思考策略。限于篇幅，此处仅撷取三种文体亚类简单呈示，如表3-3^[24]所示。

其二，从三个层面的12种具体阅读策略角度出发，分析每一种策略若融入“文体”视角有什么意义。譬如：关于“搜寻和使用信息”，如果读者知道文体特征，那么更容易找到信息。关于“调节阅读”，如果加入文体视角，读者能根据对特定文体的认识，对阅读的文本有一个基本的阅读姿态，并据此采取适宜的阅读行为、方法。关于“批评”，对文体的了解，有助于读者对特定的文本作出各种专门的评价（譬如，内容是否真实，组织是否合逻辑，作者是如何创作出属于某种文体的文学作品的）……^[25]

表3-3　从文体角度考虑阅读策略示例

pagenumber_ebook=105,pagenumber_book=93

通过“从文体角度出发思考阅读策略的运用”和“从阅读策略角度出发思考文体视角的意义”这样双向阐述过程，GR将抽象的阅读策略系统和具体的文本类型紧密地联系在一起，阅读的机制得到了具体化。

当然，无论是对于文体的学习，还是对于文体与阅读策略关系的把握，都应该是动态、立体发展的。GR的分级阅读体系对此做了勾勒。

GR理论基石解析：阅读机制

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