在高中英语阅读教学中，教师若无法明确学生在课堂上的主体地位，便不能够使学生自主地开展学习，从而会使学生核心素养的发展受到一定的影响。高中英语新课程标准将思维品质作为显性外语教学目标，更显示了它对学生持续发展的重要作用。显然，英语阅读教学有助于促进学生思维能力与思维品质的发展。（三）重视情感感悟，提高学生文化意识无论是语文阅读教学还是英语阅读教学，引导学生感悟阅读内容的情感都是一项重要的教学环节。......
2023-08-08
英语语言艺术标准前言：重视阅读素养基础、重新思考理论知识学习
【摘要】：《英语语言艺术标准》前言中申明：“虽然为了概念层面的清晰，以阅读、写作、听说和语言这几条线陈述标准，但在实际的表达交流过程中，这几者之间是紧密联系的。譬如写作标准9要求学生能够围绕他们的阅读来进行写作。”我国语文教育和相关学科研究层面，应重视阅读素养基础研究。其三，重新思考理论知识的学习和运用问题。譬如，在阅读领域，适时、适度学习语言、文学、写作各个方面的知识有助于更好地分析和理解文本。
无论是表达的方式，还是表达的内容，CCSS阅读标准都能引发我们的一些思考。
（一）必要的说明——培养目标条分缕析，培养途径有整合意识
CCSS本身的呈现方式是以板块、表格、条目为主，本节内容又是从微观层面解析了CCSS阅读标准，这似乎有割裂阅读素养之嫌。然而必须说明的是，CCSS分割式表现方式背后有着强烈的整体意识，整合意识体现在三个层面。
其一，注重听说读写在各个学科领域的协同发展。这从《英语语言艺术标准》的全称上就可窥见一斑——《各州英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写共同核心标准》。“在所有学科内容领域都进行读写教学。各内容领域（的教师，包括社会、科学及技术学科），在教学设计和实施中都强调读写体验。”被称为“CCSS背景下学校课程资源和课堂教学的第六大转变”。[15]
其二，注重听说读写之间的协同发展。《英语语言艺术标准》前言中申明：“虽然为了概念层面的清晰，以阅读、写作、听说和语言这几条线陈述标准，但在实际的表达交流过程中，这几者之间是紧密联系的。譬如写作标准9要求学生能够围绕他们的阅读来进行写作。”[16]
其三，各领域内的整合意识。就阅读领域而言，锚定标准和各年级标准都在引导读者重视文本内部各要素之间的关联、不同文本之间的关联、文本与读者自身及社会生活之间的关联、知识和观点之间的整合……
（二）启示——加强阅读基础研究，洞察和明示阅读素养发展目标
CCSS阅读标准能够对阅读目标作出如此清晰、具体的描述，得益于相对活跃和成熟的阅读基础研究成果。我国语文教育和相关学科研究层面，应重视阅读素养基础研究。其中有三个小问题值得重视。
其一，重视“阅读素养”本质及其发展机制研究。CCSS阅读标准中体现的阅读素养是多维、立体的；阅读素养发展的渐变性、累积性也得到生动、形象的描述。这对教材、教学和评价各个层面都具有重要的指导意义。反思我国阅读研究和阅读教学现状，我们需要从静态的阅读能力结构要素研究转向动态、多维的阅读素养研究；从“文本解读结果”取向的教学走向“学生阅读素养发展”取向的教学。
其二，重视阅读对象与阅读素养发展间的关系。CCSS阅读标准重视文本类型和文本的复杂度，一方面是因为“能读什么样的文本”是学生阅读素养的一种表现；另一方面，文本选择是提高阅读教学针对性的重要途径。目前来看，我国对文本复杂度的研究较为薄弱，教材选文、阅读测评语料选择缺乏明确的依据。我们需要进一步研究如何通过多类型、复杂程度适宜的文本体系促进学生阅读素养的发展。
其三，重新思考理论知识的学习和运用问题。《英语语言艺术标准》不仅不回避“知识”，还会明确地提出知识、概念方面的一些学习要求。当然，不是脱离情境、机械地学习知识，而是在具体的读写活动中适时、按需学习知识，有效运用知识。譬如，在阅读领域，适时、适度学习语言、文学、写作各个方面的知识有助于更好地分析和理解文本。理论修养，也是语文素养的一种表现。因此，如何在我国语文课程中构建适宜的知识体系，并能让知识学习和读写听说素养的发展有机融合，是我们需要努力思考的问题。
总之，在我国语文课程改革过程中，还需进一步加强阅读、写作等领域的基础研究。明确、立体地陈述我们期待学生具备怎样的读写素养，语文课程开发和实施各个层面就能更有针对性，更富有成效。
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2023-08-08
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