阅读素养发展轨迹及评估工具

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：《英语语言艺术标准》一个突出的特征是，明确表达了各个年级的阅读水平标准和阅读技能发展的轨道[12]。各年级水平标准是根据《阅读锚定标准》，对各年级学生提出的适度的要求。能读什么类型、复杂度的文本是衡量阅读素养水平的指标之一，CCSS阅读标准对“文本复杂度”的关注，不仅体现在《阅读锚定标准》和各年级标准的第10条标准里面，也渗透在标准1—9中。

《英语语言艺术标准》一个突出的特征是，明确表达了各个年级的阅读水平标准和阅读技能发展的轨道^[12]。当然，学生之间是有个体差异的，但年级水平标准为学生的发展提供了最基本的指路牌。

各年级水平标准是根据《阅读锚定标准》，对各年级学生提出的适度的要求。如何清晰地表达各年级学生的阅读素养发展目标，并且体现出各年级目标要求之间的差异性和衔接，这表面上看是课程标准文本撰写层面的问题，但从根本上来说是对阅读素养发展过程的认识问题。

纵向解读“K—5年级文学阅读标准”^[13]和“6—12年级文学阅读标准”^[14]，从中可以发现阅读素养成长过程中值得注意的一些观察点。

1.阅读的自觉性、独立性获得逐步发展。换个角度看，这是学生对学习支架的依赖性逐渐减弱的过程。譬如，从“在提示和帮助下，就文本关键内容提出问题、回答问题”（幼儿园阅读标准1）到“就文本关键内容提出问题、回答问题”（1年级阅读标准1）。

2.逐渐学会运用专门的知识，系统地思考问题。譬如，从幼儿园、1年级能“就文本关键内容提出问题、回答问题”到2年级的“用‘谁’‘是什么’‘哪里’‘什么时候’‘为什么’和‘如何’来提出问题和回答问题，以此体现出对文本关键内容的理解”。再如，关于对文本类型和文本结构、脉络的把握：2年级的要求是“能描述故事的结构，包括描述故事是如何开始和结尾的”；3年级的要求是“在表达对于故事、戏剧、诗歌的认识时联系文本的特定部分，并且用到‘章’‘场景’‘诗节’这样的术语”；4年级的要求是“能从结构性要素角度解释诗歌、戏剧、散文的主要差别（如诗歌可能涉及诗节、节奏、韵律；戏剧可能涉及人物类型、环境、对白、舞台提示等）”；7年级的要求是“分析戏剧或诗歌的形式（譬如独白、十四行诗）对于内容表达的意义”。

3.逐渐学会有理有据地表达自己对文本的认识和理解。譬如，关于对文本内容的把握，对幼儿园到3年级学生的要求是，能对文本关键的内容提出问题和回答问题。然而，从4年级开始，要求学生能明确文本到底说了什么，并且要给出“证据”（即为什么你认为文本表达的是这个意思），并且年级越高，对“证据”的要求越高（见以下条目中画线部分）。

4年级要求：能参考文本中具体的内容和例子来解释文本说了什么和根据文本作出推论。

5年级要求：能准确引证文本来解释文本说了什么和根据文本作出推论。

6—12年级：能引用充分、有力的证┈据来分析文本表达的主要意思和根据文本作出推论。

4.认知层级、思维水平越来越高。文本解读有一些基本的切入点，对于同样的思考点，随着年级的发展，认知要求会越来越高。再以“对文本重要内容的把握”为例，幼儿园到3年级的要求是“提出问题和回答问题”；到4、5年级，标准用的一个核心动词是“解释”，需要学生对文本关键内容作出相对系统、清晰的说明；而6—12年级的标准，用到的核心动词是“分析”，因为所读文本越来越复杂，文本关键思想可能没有那么明显或者会有多种理解，所以需要学生经过分析才能明了文本究竟表达了什么内容和从文本可以作出怎样的推论。

5.认知角度逐渐丰富、细致、立体。如，关于“对作品中人物的把握”，年级标准勾勒出了逐渐深入、立体的认识过程：幼儿园仅要求识别人物；1年级要求使用关键性细节描述人物；2年级要求能描述人物对重要事件和挑战的反应；3年级要求描述人物的特征、动机、情感等，并解释他们的行为对事件发展的影响；4年级要求根据文本中的细节深入地分析人物的思想、语言或行动；5年级要求比较或对比故事或戏剧中的人物；6年级要求描述情节发展中人物的反应或变化；7年级要求分析环境对人物的影响；8年级要求分析对话或事件是如何展示出人物的不同侧面的；9、10年级要求分析复杂人物是如何在文本中发展起来的，他们是如何与他人互动的。

6.阅读对象类型逐渐拓宽，文本复杂度逐渐提高。能读什么类型、复杂度的文本是衡量阅读素养水平的指标之一，CCSS阅读标准对“文本复杂度”的关注，不仅体现在《阅读锚定标准》和各年级标准的第10条标准里面，也渗透在标准1—9中。譬如，各年级标准2主要讲的都是对文本内容和主题的把握，纵向比较来看，各年级标准的差异既体现在认知层级要求方面，也体现在阅读对象范围、文本复杂度的变化上面（见以下条目中画线部分）。

幼儿园：复述熟悉的故事。

2年级：复述故事，包括来自不同文化的寓言、民间故事；确定它们的中心意思、寓意、可以吸取的教训。

3年级：复述故事，包括来自不同文化的寓言、民间故事和神话等；确定它们的中心意思、寓意、可以吸取的教训。

4年级：确定一个故事、戏剧、诗歌的主题……

7年级：确定一个文本的中心意思或主题，分析它在文本中的发展……

11—12年级：确定一个文本两个或两个以上的主题或主要意思，分析它们是如何在文本中发展起来的，彼此之间如何相互作用以形成复杂叙述的。

从以上简要呈示中可以看出，从幼儿园到4年级，阅读对象范围逐渐拓宽，文本类型逐渐丰富；从7—12年级，则让我们看到了阅读对象内在复杂度的提高：文本的叙述可能越来越复杂，主题也可能越来越多元、隐晦。

上述六个角度是《英语语言艺术标准》阅读标准表达各年级文学类文本阅读目标时隐含的内在线索。年级标准较好地把握了各年级目标之间的延续性和区分度。这既利于我们加深对阅读素养发展过程的认识，也有助于我们思考如何在课程标准层面有效表达对于不同年级学生的不同的期待。