技术正在不断地融入人们的社会和生活工作中去，因此关于阅读素养的界定需要更新和延展[52]，以顺应“电子设备和电子文本普及的趋势”[53]。（一）文本类型角度：调整分类视角及外延2000—2018年，PISA文本类型的变化是较为显著的，如表3-5[54]所示。作出这些调整是因为信息技术引发了阅读对象的变化。基于这样的原因，2018 PISA阅读测评框架，对导航技能及其重要性做了专门的解释，并在文本分类框架中增加了“结构和导航”这一维度。......
2023-08-17
阅读素养理解和描述的维度：《读写测评：理论与工具》简介
【摘要】：《阅读锚定标准》中有这样的说明：“标准界定了每一个学年末，学生应该能理解什么和能够做什么。”[8]这一说明揭示了理解和描述阅读素养的两个最基本的维度。其次，《阅读锚定标准》的前两个维度“主要思想和细节”与“艺术和结构”下面的具体标准，也都指明了学生在阅读过程中对于文本的不同侧面应该作出怎样的认知反应。
《阅读锚定标准》从四个角度提出了十条标准[7]：
A 主要思想和细节
1.仔细阅读文本，明确文本表达的主要内容，并能据此进行合理推论；写下或说出从文本得出的结论时，能够引用文本中的证据来支持结论。
2.确定文本的核心观点或主题，并能分析它们是如何发展而成的；概括关键的支持性细节和观点。
3.分析人物、事件、观点在文本中是如何发展起来的，为何这么发展，以及这些要素彼此之间是如何互相作用的。
B 艺术和结构
4.解释单词、短语在文中的意思，如隐含的意思、比喻义等，分析措辞是如何影响文本意义或语气语调的。
5.分析文本的结构，分析特定的句子、段落和文本更大的部分（如章、场景等）之间的关系，以及这些部分和全文之间的关系。
6.评价作者观点或写作目的与文本内容或文本风格间的关系。
C 知识和观点的整合
7.整合和评价以不同形式、通过不同媒体呈现的内容。
8.勾勒和评价文本中的论述和具体主张，包括论证的有效性和论据的相关性、充分性。
9.分析两个或几个不同的文本是如何表达相似的主题或话题的，由此建构相关知识或比较作者的写作方法。
D 阅读范围和文本复杂度
10.独立、熟练地阅读并理解复杂的文学类文本和信息类文本。
这个《阅读锚定标准》定下了阅读素养描述的基本框架，各年级标准分别从这十个方面提出各年级相应要求。我们可以继续追问，为什么提出这十条标准？这十条标准背后是否还有更为基础的“阅读素养”理解框架。《阅读锚定标准》中有这样的说明：“标准界定了每一个学年末，学生应该能理解什么和能够做什么。”[8]这一说明揭示了理解和描述阅读素养的两个最基本的维度。从这两个角度细读《阅读锚定标准》，我们能获得如下微观的认识。
（一）关于“能理解什么”
“能理解什么”涉及两个层次：读什么样的文本或书籍；阅读中注意文本的哪些内容、方面。
关于读什么样的文本或书籍，CCSS阅读标准有两个重要的考虑维度：文本类型范围（range of text）和文本复杂度（complexity of text）。文本类型范围，一方面各年级阅读标准的第10条有专门建议（即把以上锚定标准的第10条具体化）；另一方面，课程标准正文末有关于K—5年级阅读文本类型和6—12年级阅读文本类型的整体说明，如表3-1[9]所示。
表3-1 CCSS 6—12年级阅读文本类型范围
图3-1 CCSS三因素文本复杂程度测量模型
阅读对象选择的另一个考量维度——文本复杂程度，是《英语语言艺术标准》的一大特色：“阅读标准对阅读对象的复杂度和阅读时的技巧这两个方面给予同等程度的重视。”[10]阅读标准中有专门的篇幅说明衡量文本复杂度的基本模型，如图3-1[11]所示，从三个维度考虑文本复杂度：“质的维度”——意义的复杂度，结构的复杂度，语言规范和语言清晰度水平，阅读过程对背景知识的需求程度；“量的维度”——单词长度、词频、句子长度、文本的连贯性；“读者水平和阅读任务维度”，指明文本复杂度是相对而言的，读者既有的阅读水平和阅读任务难度会影响读者对文本复杂度的感知和认识。《英语语言艺术标准》附录A、附录B还详细介绍了衡量文本复杂度的模型和各种测量方法；列举了代表不同类型和复杂程度、适宜不同年级学生阅读的若干文本片段样例。课程标准如此重视文本类型和复杂程度，意味着在教材编制、教学和评价层面要比以往更慎重地选择阅读对象。
在明确所读文本类型和复杂度的基础上，需要知道读这些文本时应重点掌握什么。《阅读锚定标准》前两个维度的六个小点对此做了引导：“文本的主要思想和细节”，包括文学类文本中的主题、非文学类文本中的主要观点，以及这些主题、观点发展过程中的支撑性细节、证据和观点等；“艺术和结构”，包括文本的用词艺术、结构特征、文本各个部分之间的关系，以及写作目的与文本内容和风格之间的关系等。总的来说，阅读一篇文本或一本书，需要了解文本说了什么，怎么说的，以及为什么说这些和为什么这么说。其间，需要适当引入一些专门的文学、写作等方面的知识。
（二）关于“能够做什么”
首先，可以看到《阅读锚定标准》的第三个维度是“知识和观点的整合”，这一维度名称本身及其下面的三条标准，指明了学生在阅读中应该要做的事：在特定文本和外部相关知识之间建立联系，在不同文本之间建立联系，将以不同艺术形式表现相同内容的作品联系起来，并且能作出自己的比较、分析和评价等。
其次，《阅读锚定标准》的前两个维度“主要思想和细节”与“艺术和结构”下面的具体标准，也都指明了学生在阅读过程中对于文本的不同侧面应该作出怎样的认知反应。据此编制的各年级阅读标准中，频繁出现系列认知行为动词，如“解释”“分析”“推论”“判断”“概括”“评估”等。
综合上述两点，CCSS阅读标准用“能读什么样的文本”和“在阅读过程中对文本的各个方面能有怎样的认识”来表述阅读素养的发展目标。
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