也就是说，四个语文学科核心素养，是高中语文学业质量水平的表达框架，是语文学科描述学生学业成就表现的宏观和显性维度。“学业水平考试与高考命题建议”中的“命题和阅卷原则”第1条指出：“以语文学科核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应水平要求，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。”......
2023-08-17
高中学业质量与考试关系分析
【摘要】：2017版课程标准的突出特点是“新增了学科核心素养和学业质量标准”。相比之下，新增加的“学业质量标准”则没有引起足够的关注，相关研究和实践探索要少得多。“学业质量标准”作为一种专门的“教育质量标准”，已在世界诸多国家的教育改革中发挥了重要的作用。因此，在运用语文学业质量标准之前，先要了解它与语文测评之间的关系。
2017版课程标准的突出特点是“新增了学科核心素养和学业质量标准”。[8]“学科核心素养”已逐渐融入教学研究与实践话语体系，成为思考学科教学问题的有益视角。相比之下，新增加的“学业质量标准”则没有引起足够的关注，相关研究和实践探索要少得多。“学业质量标准”作为一种专门的“教育质量标准”，已在世界诸多国家的教育改革中发挥了重要的作用。然而对于我国绝大多数教育工作者而言，还是一个新鲜事物。因此，在运用语文学业质量标准之前，先要了解它与语文测评之间的关系。
课程标准中对“学业质量标准”做了界定和说明：“学业质量是学生在完成本学科课程后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。”[9]在呈现了学业质量水平表之后，课程标准又指明了“学业质量水平与考试评价的关系”：“水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据。”[10]
在具体的操作层面，特定的学业水平层级与特定的考试关联起来的原理可以用图2-4[11]表示：
图2-4 核心素养、学业水平、任务及学术反应之间的关系
根据测量的一般原理，需要通过设计各种特定的任务，引出学生各种不同的反应或表现，根据学生的反应情况，来推断学生在核心素养方面的表现水平。而当我们要设计有预期学业水平表现的考试时，譬如高中学业水平考试和高考时，就需要准确把握学业质量标准中相关水平描述的具体含义，以此为确定学业水平考试和高考的测评方向、内容领域、任务类型和难度等的基本依据。
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2023-08-09
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2024-09-06
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2023-06-28
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2023-11-16
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2023-10-26
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2023-08-17
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2023-08-12
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