考试大纲曾经发挥了积极的作用。不过，不可回避的是，细究考试大纲，还有一些可以进一步讨论的问题。（一）测评领域的界定有待进一步研究考试大纲给“表达”领域分出了两个考查内容板块：语言文字应用和写作。2015年，有11个省市的考试说明将其作为一个专门的板块设定测评目标。[5]当然，实际的考试命题终究还是要操作性框架的，考试大纲文件的取消，并不代表着考试大纲中的概念框架、思维方式会同时消失。......
2023-08-17
语文测评框架及特征：读写测评理论与工具
【摘要】：我国考试大纲从其内容构成来看，倾向于是一份操作性文件，直接规定“考核目标与要求”“考试范围与要求”，不像国外的测评框架那样对测评的构念、领域作出明确的界定和详细的解释。
我国考试大纲从其内容构成来看，倾向于是一份操作性文件，直接规定“考核目标与要求”“考试范围与要求”，不像国外的测评框架那样对测评的构念、领域作出明确的界定和详细的解释。不过，考试大纲事实上还是会涉及并体现出对测评构念、测评领域等的一些理解。这可以从文件的内容要素、内容要素间的关系及一些具体的表述中看出来。
（一）语文考试大纲中测评“构念”和“领域”的基本信息
语文考试大纲“考核目标与要求”“考试范围与要求”中呈现了如下两段文字：
根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。
根据高中语文课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成考试内容。考试内容分为阅读和表达两个部分。阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。考试的各部分内容均可有难易不同的考查。[1]
考试大纲没有直接说明构念，不过以上第一段话，说明了其是根据课程标准制定的，而语文课程标准中表达的培养目标和测评目标均是素养取向的。因此，可以默认考试大纲的测评构念是语文素养。
第二段话隐含着三个概念：学习领域、测评领域和测评内容板块。语文学习领域为课程标准中所勾勒的“阅读与鉴赏”“表达与交流”；测评领域为“阅读”与“表达”，由学习领域演变而来，学生的语文素养将从阅读和表达两个方面考查；测评内容板块，呈现的是两大测评领域具体从哪些内容入手考查。
2019年版高考语文考试大纲中，学习领域、测评领域和测评内容板块各自的构成和彼此之间的关系可以用图2-1表示：
图2-1 学习领域、测评领域和测评内容板块间的关系
在试题命制中，需要区分测评领域和测评内容板块这样两个概念。测评领域的选择基本由课程标准中的读写观、学习领域决定；测评内容板块的确定取决于对特定测评领域的理解，也与测评思路和技术有关。[2]
有必要补充说明的是，按照关于测评构念的理论界定，语文素养是一种复杂的构念，语文素养的测评领域可能有多个层次，一级测评领域可能是阅读、表达等，但同时可以将阅读和表达等看作子构念，因为它们还需要进一步寻求操作性的测评指标，即领域。
再延伸出去，测评领域、测评内容板块可能与试卷结构板块不完全一一对应。譬如目前高考全国卷是由现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作这四个板块构成，并且就是按照这个顺序呈现这几个板块的，而2019年江苏卷的板块构成和呈现顺序则是：语言文字运用、文言文阅读、古诗词鉴赏、现代文阅读、作文。再如，2019年山西中考语文试卷，分为“读·书”“读·思”“读·写”三大板块，在各板块内部，各语文学习领域之间没有严格的界限。这是测评领域、测评内容与试卷板块间有较大距离的典型。只要试题尊重读写规律，试卷背后的测评目标等概念性框架是清晰的，那么这是一种值得鼓励的尝试。
（二）以一套能力层级体系统筹规划各个测评内容板块
上文根据测评构念理论和国际读写测评框架惯例，先分析了语文考试大纲中内容视角下的测评领域及其运用，不过实际的考试大纲最先呈现的不是内容框架，而是能力层级框架。
“考核目标与要求”呈现了A—F六级能力层级框架，“考试范围与要求”分述各个测评内容板块（如现代文阅读、古诗文阅读等）的测评目标。在描述特定内容范围的测评目标时，能力层级是从总的能力体系中择取的，如：现代文阅读测评，从六个能力层级中择取了“理解B”“分析综合C”“鉴赏评价D”和“探究F”这四个能力层级，然后逐一提出具体要求；语言文字运用的测评，在“识记A”“表达应用E”这两个能力层级上提出具体要求。
如下所示[3]（此处仅呈现局部相关信息）：
I 考核目标与要求
高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F.探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解、分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
II 考试范围与要求
一、现代文阅读
1.理解B（笔者注：从以上六个能力层级中择取）
（1）理解文中重要概念的含义……
（2）理解文中重要句子的含意……
2.分析综合C（笔者注：从以上六个能力层级中择取）
（1）筛选并整合文中的信息……
（2）分析文章结构，归纳内容要点……
上海卷考试说明近年也采取了这一思路，不同之处在于，能力层级简化为四个：识记、理解、运用、综合。
无论是六个层级，还是四个层级，均是用一套能力体系覆盖了语文测试所有内容领域。这样的处理有助于系统规划整张试卷，尽量让整张试卷的能力层级分布合理。
（三）阅读考查重视文本类型及其特征
在明晰了内容领域体系和能力层级体系后，需要分析各个测评内容板块的考查重点。阅读测评部分，十分突出的一个特点是重视文本类型。这体现在以下三个方面。
1.明示文本类型体系
考试大纲“考试范围与要求”中，阅读部分是根据文本类型来划分测评板块和设置测评目标的。考试大纲中的文本类型体系如下：
图2-2 全国考试大纲中的文本类型
各省的考试说明偶有调整，譬如上海考试说明中的文本体系为：
图2-3 上海考试说明中的文本类型[4]
考试大纲与考试说明如何对文本进行分类，与课程标准中的文体分类方式有关，也与学科本体研究进展有关。
2.对各类型文本阅读的考查要点有专门的阐释
从2017年开始，在各类文本条目化的测评目标前面，有一段总括性的文字（下画线为笔者所加）：
阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。
阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美┈体┈验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
以上提示，触及三大类文本可能涉及的具体文体（横线部分），特定类型文本的特质、阅读价值（虚线部分），以及特定类型文本的阅读行为与方法（波浪线部分）。
3.具体的测评目标条目关注文体特征
至2019年版考试大纲为止，各类型文本具体的测评目标中，对于文体特征的重视表现在三个层面。
其一，直接提出文体特征、体裁特征这样的分析视角。譬如，实用类文本的测评目标中有一条“分析文本的文体特征和主要表现手法”；文学类文本的测评目标中有一条“分析作品的体裁特征和表现手法”。
其二，体现出文学类文本阅读测评和非文学类文本阅读测评的差异。譬如“理解重要概念的含义”适用于论述类和实用类文本阅读，“理解重要词语的含义”则适用于文学类文本阅读。
其三，针对特定类型的文本，提出特定的测评目标。如，“分析论点、论据和论证方法”是专属于论述类文本阅读的测评目标。再如，同是“探究”，实用类文本阅读要求能“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”；文学类文本阅读要求能“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
考试大纲、考试说明如此重视文本类型，意味着熟悉特定类型文本的特质，以适用于特定类型文本的阅读方法、视角读懂特定类型文本，是学生阅读素养的重要表现。
（四）写作评估标准重视文本结果品质
考试大纲中关于写作的考查说明如下：
能写论述类、实用类和文学类文章。
表达应用E
作文考试的评价要求分为基础等级和发展等级。
1.基础等级
（1）符合题意
（2）符合文体要求
（3）感情真挚，思想健康
（4）内容充实，中心明确
（5）语言通顺，结构完整
（6）标点正确，不写错别字
2.发展等级
（1）深刻
透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。
（2）丰富
材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
（3）有文采
用语贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
（4）有创新
见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。
关于写作的如上考查说明，先是明确了学生应该掌握的写作类型，“论述类、实用类、文学类”，这与阅读板块的文本类型体系保持了一致性。除此之外，考试大纲主要呈现的是作文的评价要求。可以看出，无论是“基础等级”的要求，还是“发展等级”的要求，均是写作成品、结果取向的要求，即规定的是作文成品本身所体现出来的立意、内容、结构、语言等各个方面的品质要求。
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