《阅读和写作评估标准》：教师在评估中的作用及责任

可能是西方社会文化背景使然，《阅读和写作评估标准》十分重视（11条标准中有5个条目述及）所有相关人员、团体在评估体系中的积极意义。

标准10直接点明：“教育体系中的所有利益相关者——学生、家庭、教师、管理者、决策者及公众，必须在开发、解释和报告评估信息过程中拥有平等的发言权。”其中，最需要警惕的是决策者的声音成为绝对的权威，国家、地方层面的标准化学业水平测试占绝对的主导地位。在这种氛围下，评估会成为“对学生和学校所做的事”，学校和外在环境之间，掌控评估的人和感觉被评估掌控的人之间，会处于一种无形的“对抗状态”，教师和学校管理者只能将注意力放在提高成绩上面，甚至不惜牺牲真正的学习机会。改变这种局面的途径之一，是让更多的主体参与到评估过程中来。一方面，家庭、教师、学生和当地学习共同体处于观察和记录学生成长过程的最佳位置，他们最了解学生的学习细节；另一方面，只有不同主体都参与到评估中来，感受到他们自己在评估中的角色和意义，他们才能更尊重和更认真地看待其他立场、其他人的评估，由此促进整个评估体系的良性发展。

在所有与评估相关的人员中，《阅读和写作评估标准》最重视的还是学生和教师。标准1讲的是学生的学习兴趣至高无上；标准2讲的是教师是评估中最重要的角色。在我们的经验中，教师和学生在评估中经常处于被动地位，《阅读和写作评估标准》竭力要扭转这种认识。

关于学生，《阅读和写作评估标准》不仅仅倡导评估要保护和促进学生的发展，也力主通过评估来激发、发挥学生的自主性：“评估必须鼓励学生变得更加投入读写学习，鼓励学生以更富有成效的方式反思他们自己的阅读和写作，以及确立各自的读写目标。这样，学生能变得更加潜心于学习，对自己的学习更加负责，也能更好地支持教师聚焦于教学。”“譬如档案袋评估，如果管理得当，会引导学生更沉浸于自己的学习，更具有反思能力。”

关于教师，《阅读和写作评估标准》指出：绝大多数的教育评估发生在课堂里，发生于教师和学生的互动中。“教师设计、布置、观察、参与和阐释学生在课堂里的活动，赋予互动以意义，评估他们在这些环境里收到和创造的信息。”总之，教师是评估主要的“代理人”，不是评估信息的消极的“消费者”。正是他们持续的形成性评估影响了学生的学习。《阅读和写作评估标准》十分看重教师在评估中的作用，看重教师这个角色始终具有的影响力和肩负的责任。因此，教师需要通过学习和持续的专业发展来提升自己在评估方面的专业性，充分发展有效的日常评估系统。

那么，如何让不同主体在评估中都能发挥作用？《阅读和写作评估标准》也给出了一些建议，概括起来可以在三个层面努力：组织层面，让学校之外的力量参与学习项目或参与管理；程序层面，加强家校互动和重视评估报告程序；技术层面，关注和充分利用新技术，促进不同角色之间及时、立体和有效的对话。

以上呈现了国际读写协会推出的《阅读和写作评估标准》在读写评估基本问题上的立场和主张。不可否认，它是西方话语体系下的产物，但对我们依然有重要的启示意义。它字里行间传递出一种积极的、直抵人心的力量，坚决否定一切可能伤害学生、教师和学校的评估，并不遗余力地呼吁：尊重读写的复杂性；保护学生的学习兴趣；重视教师在评估中的重要性和责任；重视日常的过程性、表现性评估；重视读写评估对课程、教学，乃至社会大众的读写观的影响；重视所有主体通过评估反思和发展自己……《阅读和写作评估标准》让我们看到，在读写教育和评估领域，我们还有很大的作为空间。

【注释】

[1]杨向东.理论驱动的心理与教育测量学［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：1-2.（关于“construct”有两种翻译：建构或构念，本书用“构念”，但在引用时保留原作者说法。）

[2]Wilson，M.Constructing Measures：An Item Response Modeling Approach［M］.London：Lawrence Erlbaum Associates，2005：6.

[3]Chatterji，M.Designing and Using Tools for Educational Assessment［M］.Boston：Pearson Education，Inc.，2003：107.

[4]王孝玲.教育测量（修订版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2004：6-7.

[5]Wilson，M.Constructing Measures：An Item Response Modeling Approach［M］.London：Lawrence Erlbaum Associates，2005：6，7.

[6]Wilson，M.Constructing Measures：An Item Response Modeling Approach［M］.London：Lawrence Erlbaum Associates，2005：6，7.

[7]National Assessment Governing Board.NAEP 2011 Reading Framework［EB/OL］.［2014-02-21］.https://www.nagb.gov/content/nagb/assets/documents/publications/frameworks/reading/2011-readingframework.pdf.

[8]李坤崇.教学评估——多种评价工具的设计及应用［M］.上海：华东师范大学出版社，2011：1.

[9]边新灿.由考试到评价，由单要素到多要素［J］.全球教育展望，2017（7）：21.

[10]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见［EB/OL］.［2017-09-21］.http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201409/174543.html.

[11]黄光扬.基础教育考试改革研究［J］.教育研究，1999（12）：64.

[12]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：26-27.

[13]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：46.

[14]Chatterji，M.Designing and Using Tools for Educational Assessment［M］.Boston：Pearson Education，Inc.，2003：106.

[15]本章第二节专门评析国际测评框架文件。

[16]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：127.

[17]Wilson，M.Constructing Measures：An Item Response Modeling Approach［M］.London：Lawrence Erlbaum Associates，2005：6.

[18]雅普·希尔伦斯，塞斯·格拉斯，萨利·M.托马斯.教育评价与监测——一种系统的方法［M］.边玉芳，曾平飞，王烨晖，译.北京：教育科学出版社，2017：100.

[19]雅普·希尔伦斯，塞斯·格拉斯，萨利·M.托马斯.教育评价与监测——一种系统的方法［M］.边玉芳，曾平飞，王烨晖，译.北京：教育科学出版社，2017：101-102.

[20]许建钺，等.简明国际教育百科全书　教育测量与评价［M］.北京：教育科学出版社，1992：37-38.

[21]American Educational Research Association，American Psychological Association，National Council on Measurment in Education.Standards for Educational and Psychological Testing［S］.Washington，DC：American Educational Research Association，2014：2.

[22]Task Force on Assessment.Standards for the Assessment of Reading and Writing［S］.Newark，DE：International Reading Association，Inc.，2010.

[23]吉尔伯特·萨克斯，詹姆斯·W.牛顿.教育和心理的测量与评价原理［M］.王昌海，等译.南京：江苏教育出版社，2002：65-68.

[24]雷新勇.大规模教育考试：命题与评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2006：108-110.

[25]L.W.安德森，等.学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）［M］.皮连生，等译.上海：华东师范大学出版社，2008：58-76.

[26]详见本章第三节、第二章，第七章也有所呼应。

[27]American Educational Research Association，American Psychological Association，National Council on Measurment in Education.Standards for Educational and Psychological Testing［S］.Washington，DC：American Educational Research Association，2014：76.

[28]2009年上海参与PISA测试，由此我国研究领域对PISA和其他国际读写测评项目的关注多了起来。故这部分以2009版PISA阅读测评框架和相近时间段里其他阅读测评项目的测评框架文件为分析对象。这些测评项目在不同测评年份发布的测评框架文件体例和结构都较为稳定。

[29]OECD.PISA 2009 Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science［EB/OL］.［2020-05-20］.https://doi.org/10.1787/9789264062658-en，2009：20.

[30]National Assessment Governing Board.NAEP 2011 Reading Framework［EB/OL］.［2020-05-20］.https://www.nagb.gov/content/nagb/assets/documents/publications/frameworks/reading/2011-reading-framework.pdf，2011：14.

[31]美国教育研究协会，美国心理学协会，全美教育测量学会.教育与心理测试标准［S］.燕娓琴，谢小庆，译.沈阳：沈阳出版社，2003：118.

[32]Chatterji，M.Designing and Using Tools for Educational Assessment［M］.Boston：Pearson Education，Inc.，2003：9.

[33]OECD.PISA 2009 Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science［EB/OL］.［2020 0520］.https://doi.org/10.1787/9789264062658-en，2009：2324，24.

[34]OECD.PISA 2009 Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science［EB/OL］.［2020 0520］.https://doi.org/10.1787/9789264062658-en，2009：2324，24.

[35]OECD.PISA 2009 Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science［EB/OL］.［2020-05-20］.https://doi.org/10.1787/9789264062658-en，2009：32-34.

[36]Mullis，I.V.S.，Martin，M.O.，Kennedy，A.M.，Trong，K.L.，Sainsbury，M.PIRLS 2011 Assessment Framework［EB/OL］.［2020-05-20］.https://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/downloads/PIRLS 2011_Framework.pdf，2011：23-24.

[37]Mullis，I.V.S.，Martin，M.O.，Kennedy，A.M.，Trong，K.L.，Sainsbury，M.PIRLS 2011 Assessment Framework［EB/OL］.［2020-05-20］.https://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/downloads/PIRLS 2011_Framework.pdf，2011：23-24.

[38]鲍道宏.PISA阅读概念与能力等级划分对我国普通高考阅读命题的启发［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2011（1）：71.

[39]详见第五章第二节。

[40]Mullis，I.V.S.，Martin，M.O.，Kennedy，A.M.，Trong，K.L.，Sainsbury，M.PIRLS 2011 Assessment Framework［EB/OL］.［2020-05-20］.https://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/downloads/PIRLS 2011_Framework.pdf，2011：1.

[41]OECD.PISA 2009 Assessment Framework：Key Competencies in Reading，Mathematics and Science［EB/OL］.［2020-05-20］.https://doi.org/10.1787/9789264062658-en，2009：45-47.

[42]多项选择题，即我们所说的选择题；建构性反应题目，即要学生自己写出答案的题目。详见第五章第四节。

[43]National Assessment Governing Board.Reading Framework for the 2011 National Assessment of Educational Progress［EB/OL］.［2020-05-20］.https://www.nagb.gov/naep-frameworks/reading/2011-reading-framework.html，2011：iii.

[44]Task Force on Assessment.Standards for the Assessment of Reading and Writing［S］.Newark，DE：International Reading Association，Inc.，2010.（本节行文中的引用文字均出自此标准，不再一一注明）