对象捕捉是指将指定点限制为现有对象的某一特征点，例如端点、中点、交点或圆心。图2-10工具栏和 右键快捷菜单3. 对象追踪使用对象捕捉追踪，将显示相对于获取点的水平、垂直或极轴对齐路径。表2-1各类点的英文代号工具栏及快捷菜单如图2-10所示，个别说明如下：● ：即临时启用。图2-11利用工具栏实现对象追踪功能 绘如图2-12所示两圆的圆心连线及公切线。......
2023-06-21
深入了解评估对象的重要性与读写复杂性
【摘要】：在评估之前有必要深入了解评估的对象。课程、教学和评估都应该反映我们对语言、语言学习和读写能力发展规律的认识。因此，标准5正面提出“评估必须认识到并反映阅读和写作在智力层面和社会性层面的复杂特征”。（二）在课程教学和评估的双向互动中尊重读写的复杂性标准4指明“评估必须反映和考虑对课程和教学的批判性探究”“可靠的教育实践基于重视读写复杂性的课程、维护读写复杂性的教学，以及充分反映读写复杂性的评估”。
在评估之前有必要深入了解评估的对象。课程、教学和评估都应该反映我们对语言、语言学习和读写能力发展规律的认识。
（一）读写的复杂性
《阅读和写作评估标准》编写者直言“一篇文本只有一个解释是无法理解的”，并批判了绝大多数人都有过的体验：“为了获得对文本正确的理解而阅读，因为这样就能回答那些已经知道正确答案的人提出的问题，或者是能回答正确答案早已确定了的试卷上的问题。”编写者鼓励人们突破这种负面经验的限制，更加立体地看待语言、语言学习和读写，呼吁人们重视、尊重和维护读写的复杂性。
“语言本身不具有‘意义’，‘意义’是在使用语言的社会关系中建构起来的。”“个体通过语言建构的意义会随着时间、情境、个人视角和所属文化群体的不同而变化。”因此，“读写不仅仅是阅读和写作，而是广泛的、互相联系的各种语言活动，比纯粹的系列技能要更具社会性，也更个性化”。
读写的复杂性还缘于读写媒介的变化。今天的学生成长于读写都越来越电子化、网络化的世界。在线读写改变了“阅读”“写作”和“理解”的意义，新的读写实践需要学生具备新的读写策略，也会影响学生对自我身份的建构。“通过当前的测试系统所坚持和占主流地位的读写概念已经不适用于如今这样一个信息时代了。”“如果不能帮助学生获得这个时代所需要的读写能力，那么无论对学生还是对这个社会来说，学校教育都不算成功。”
因此，标准5正面提出“评估必须认识到并反映阅读和写作在智力层面和社会性层面的复杂特征”。
（二）在课程教学和评估的双向互动中尊重读写的复杂性
标准4指明“评估必须反映和考虑对课程和教学的批判性探究”“可靠的教育实践基于重视读写复杂性的课程、维护读写复杂性的教学，以及充分反映读写复杂性的评估”。
这条标准包括两个方面的意思。首先，要警惕评估中隐含的读写观对课程教学的影响：“评估影响课程、教学和政策。狭隘读写观指引下的评估会导致产生狭隘的课程和扭曲的教学……越是高利害的评估，越要能充分体现读写的复杂性。”“不能充分反映出读写能力复杂性的测试，会在何谓对社会有价值的读写能力这个问题上给老师和学生传递错误的信息。”其次，要深刻检视当前的课程和教学是否有助于学生养成丰富的读写能力。显然现实离期待还很远，我们看到的是“课程和教学层面对读写碎片化的理解”，“忽略读写能力的一些重要方面，譬如自主学习、质疑能力、换位思考、社交互动、元认知策略……”
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