明晰了测评构念、选择了测评途径之后，就进入测评工具开发或选择阶段。阶段三开发测评工具时，需注意测评的是“潜在的”[17]构念，因此测量与评价要解决的一个关键问题是如何用外显的工具引发学生隐性的思维过程、认知反应，并据此判断其构念发展水平。此处勾勒的测评工具开发小模型突出了测评工具开发中需要特别重视的一个方面，即需要考虑工具引发的学生反应。......
2023-08-17
评估目的与价值：读写测评理论与工具
【摘要】：《阅读和写作评估标准》的一大特色是：在学生终身学习、整个教育系统的发展，以及整个社会所有成员读写能力发展的背景下谈读写评估问题。这份《阅读和写作评估标准》的态度十分坚决：“如果一项评估实践无法带来促进教和学的效果，那么其是无效的。”《阅读和写作评估标准》重视探究，是基于这样一个基本认识：如今，学校教育的目的已经不单单是传递知识，而是发展学生独立学习、合作学习和问题解决的能力。
《阅读和写作评估标准》的一大特色是：在学生终身学习、整个教育系统的发展，以及整个社会所有成员读写能力发展的背景下谈读写评估问题。于是，评估的目的和意义也就超越了评估本身。
（一）促进教和学
标准3直接点明：“评估最主要的目的是促进教和学。”这个理念对我们来说并不新鲜，但我们有时可能还停留在理念，甚至口号层面。这份《阅读和写作评估标准》的态度十分坚决：“如果一项评估实践无法带来促进教和学的效果，那么其是无效的。”我们需要更加自觉、全面地考虑评估和教学的关系：一方面，需要考虑“通过评价技术的改进获得高质量的数据”，给教和学提供更加有用的信息；另一方面，要考虑“评估实施的条件和评估本身可能营造的氛围”，评估给教和学带来的直接或间接的影响应该都是积极、正面的。
（二）保护学生的学习兴趣
标准1鲜明、有力地宣布：“在评估中学生的兴趣是至高无上的。”这条标准提醒人们重视评估对学生学习态度、兴趣的影响。“所有层次的评估，无论是形成性的还是总结性的，都会对学生产生一定的影响。评估也许会改变他们的教育机会，增强或减弱他们的学习动机，使他们对自己或他人产生积极或消极的情感，影响他们对于什么是会读写、受教育，以及什么是成功的理解。”“要求学生花时间和精力去做那些并不会产生高质量、有用信息的评估任务，将会导致学生失去宝贵的学习时间，降低他们的兴趣，因而是无效的评估。”不管来源和目的，所有的评估都应该对学生有益，而不是“伤害”学生。
（三）引导探究学习
在“前言”中，编写者明确表示：“高质量的评估是一种探究的过程。”为何如此重视探究？谁探究？探究什么？《阅读和写作评估标准》重视探究，是基于这样一个基本认识：如今，学校教育的目的已经不单单是传递知识，而是发展学生独立学习、合作学习和问题解决的能力。相应地，课程和教学都要以探究为基本旨趣。在此背景下，评估的角色应在于：探查教育环境和教育者是如何支持学生成为独立、会合作的学习者和问题解决者的。这种评估，既评估学生的学习，也评估学习的环境。对学习的评估：不仅要重视学习的成果，还要重视学习的过程；重视识别问题的能力和在问题解决过程中能具有多元视角；重视激发学生的批判性思考；尊重个体差异。对环境的评估：探查教和学的环境，以及所有的评估参与者是否尽了最大的努力来支持探究性学习。“让课堂、学校和社区成为探究的中心”是这套读写评估标准反复强调的图景。
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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2023-08-17
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