国际阅读测评框架文件规范：读写测评的理论与工具

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：国际阅读“测评框架或说明”文件蕴含的一些基本追求也是我国考试研究者、命题人员和测评文件编写者等相关人员需要重视的。如何保证上述三个层面的良性互动，是我们在剖析国际“测评框架或说明”文本之余需要反思和探究的问题。我们可以从学习国际“测评框架或说明”文本的技术规范开始，同时也许还需要适当调整我们的思维模式。

不同国家有着不同的课程，相应地，在设计阅读测评框架时，对文本、认知目标、阅读情境等诸要素也会有不同的界定和选择，但测评框架应该呈现什么信息和如何呈现信息是可以互相借鉴的。以上解析了三个国际阅读“测评框架或说明”，目的在于从外显的文本特征中感知国际阅读“测评框架或说明”作为测评文件的编写规范和技巧。当然，编写规范和技巧并不是靠简单模仿就能实现的，一切外显的特征都源于对测评目标、意义及科学性等的理解。

国际阅读“测评框架或说明”文件蕴含的一些基本追求也是我国考试研究者、命题人员和测评文件编写者等相关人员需要重视的。

其一，追求测评框架与实际命题结果的内在一致性。国际阅读“测评框架或说明”少则70多页，多则近200页，看似冗长，但有着很强的可读性，因为详尽的阐述、提示及示例是为了把测评项目的理念、概念、原则、方法逐一说明白，能让人清晰地感知到从概念、理念向实际的命题行为逐步转化的操作过程。如前文所列举的《PIRLS 2011测评框架》对阅读认知过程与测试任务类型的分析，《NAEP 2009阅读测评说明》中规定的文本解析技术等。反观我国“考试大纲”或“考试说明”，考试目标、范围、方法经常需要靠“样题”来例证，但从考试目标到试题之间的发展过程则缺乏操作规约或线索，试题本身是否最恰当地体现了考试目标也缺乏论证。

其二，追求测评结果与学生实际语文素养状况的内在一致性。PISA、NAEP、PIRLS三个国际阅读测评项目都在前期花了大量的时间和精力研究学生的阅读目的、文本类型，以及阅读的认知过程，并能及时跟进相关研究结果，调整测评框架。这一过程既是确定、阐释测评理念，也是在对测评开发过程进行种种规定。由此，尽可能保证所测得的结果能真实地反映学生实际的语文素养。对这样一种一致性的追求，运用在选拔性测试中能获得更加令人信服的结果；运用在诊断性、形成性评价中，能获得关于学生实际学习情况的更加准确的反馈信息。除了规范试题本身之外，这些国际阅读测评项目还通过问卷了解学生阅读兴趣、阅读范围等方面的情况。这样，测评结果能更全面地揭示学生实际的语文素养情况。

其三，追求生活中的阅读和测评情境中的阅读的内在一致性。第三个一致性是前两个一致性的基础。反复推敲“阅读”的内涵，精心构建测评的框架，都是为了准确和深刻地把握“真实”的阅读情境、阅读过程，而其目标和效果是学生在测评情境中遇到的阅读与真实生活中遇到的阅读保持内在的一致性，包括显性的文本类型和隐性的阅读目的、认知过程。这种一致性是保证和促进考、教、学形成良性互动的重要基础。我们一直为“应试”压力所累，除了制度因素外，也许便是因为缺乏测评理念、技术层面的保障，譬如没有处理好“生活中的语文”和“测评情境中的语文”两者间的关系。

如何保证上述三个层面的良性互动，是我们在剖析国际“测评框架或说明”文本之余需要反思和探究的问题。我们可以从学习国际“测评框架或说明”文本的技术规范开始，同时也许还需要适当调整我们的思维模式。

国际阅读测评框架文件规范：读写测评的理论与工具

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