儿童性教育动画片的制作与儿童思维与理解能力密切相关

2023-08-17 理论教育版权反馈

【摘要】：总之，随着年龄变化，儿童的接受和理解能力也千差万别，在制作儿童性教育动画片时，必须精准定位受众群体的年龄段，详细了解此年龄段儿童的心理特征，尤其是语言认知能力，从而制作出有针对性且能被儿童理解的动画片，最终实现有效传播。针对学龄前儿童的语言和认知特点，性教育动画片在语言的组织上应该予以特别考虑。近年来“儿童性安全”的话题引起社会各界很大关注。

从受众认知心理层面来考量，学龄前儿童一般不喜欢主动地接受教育，因此在教育方式上应该以玩乐和好奇心为主，用“好奇心”作为引子，用“玩乐”作为手段，实行真正的“寓教于乐”，才能有效地达到教育目的。同时，由于性教育涉及较多的专业术语，在语言认知层面上，如果采取直接表达的方式，学龄前的儿童未必能完全理解其中的内容。综上考虑，对于学龄前儿童的性教育，一般不予采取主动教育，而应坚持“有问必答，有问才答”的原则，简单来说就是家长在孩子6岁前无须主动进行性教育，只需要做到“孩子问什么就答什么”。^[13]学龄前儿童最感兴趣的问题主要有两个：“我从哪里来的？”以及“男孩女孩之间的差别”。定位于学龄前儿童的性教育动画片，在内容上应该侧重于让儿童了解生命的起源、两性差别、性别平等、生理卫生等常识。不过，目前国内大部分儿童性教育动画片都是系列剧，可以在不同的剧集里针对不同的年龄层解决不同的问题，而且大部分此类动画片都会在网络和多媒体上呈现，受众可以根据各自的需要，自主选择相应的观看内容。

儿童成长阶段示意图

不同于视觉的发展，学龄前儿童的语言和认知正处于快速发展且不断变化的时期，因此有的学者将6岁以前的儿童也进行了划分，比如分为（0～3岁）和（3～6岁）两个阶段，“听觉、触觉在学龄前儿童早期阶段会迅速地完善，随着年龄的增长，知觉方面也随之发展，特别是在空间知觉和时间知觉方面发展非常迅速，处于前幼儿时期（1～3岁）的儿童只能在爬行或者走路时对前后左右做出判断，但到了4～5岁他们就可以在绘画中体现出‘近物大，远物小’的道理……”^[14]这些理论对于动画片制作中儿童接受能力的考量都有很大的参考价值。总之，随着年龄变化，儿童的接受和理解能力也千差万别，在制作儿童性教育动画片时，必须精准定位受众群体的年龄段，详细了解此年龄段儿童的心理特征，尤其是语言认知能力，从而制作出有针对性且能被儿童理解的动画片，最终实现有效传播。

针对学龄前儿童的语言和认知特点，性教育动画片在语言的组织上应该予以特别考虑。便于儿童理解和记忆，“故事”是知识教育的最佳手段之一，如果能将性教育的知识内容故事化，必然能够有效地提高传播效果。此外，在台词语言的表达上，简单、具象同样是最好的方式。但考虑到性教育内容的“禁忌”特点，“具象”并非轻而易举就能实现的，因此，许多性教育动画片（特别是针对3岁左右的儿童）直接采用了默片的形式，即没有任何台词，只有音乐和声效，至多配合一些拟声词来完成影片内容的听觉表达。前文提到的布鲁诺·博泽托制作《生命的起源》便是基本采用默片的形式，将受精的故事演绎为一场战争，其中偶有几句台词，也是采用字幕的形式，影片利用各种乐器的音效来模仿各种不同的声音，营造不同的战斗效果，引人入胜，丰富的音响效果也为儿童带来了一场有趣的听觉体验。其实，国产儿童性教育动画片在听觉表现上可以借鉴国内七八十年代的动画片，那时的动画片很多都是默片，针对的受众也是学龄前儿童。经典动画片《三个和尚》没有对话台词，只是利用音乐和声效来完成故事的表达，民族乐器的运用带来别开生面的效果，影片开始处颇具喜感的笑声，就是利用二胡来模仿完成的。这些经典的动画片依然可以作为当今国产儿童性教育动画片的宝贵借鉴资源。

《小猫乐乐幼儿教育》剧照

然而，纵观我国近几年儿童性教育题材的动画片，在内容上虽然达到了“科教”的标准，但是在如何将内容以合适的方式（故事和语言）传达给受众群体，从而达到科教的目的，还有进一步提高的空间。首先，大多数此类动画片的故事性比较弱，甚至连基本的故事要素都没有，更别提有趣、生动，总之，就是说教意味很浓，整部动画仿佛就是用教师上课的PPT串联起来的，有些动画片干脆就采用了教师上课的方式来讲解，比如《小猫乐乐幼儿教育》，只不过主角变成了一只卡通小猫。说教式的讲解方式会将知识碎片化，即便用儿童们喜爱的视觉形象将其呈现出来，孩子最终记住的可能还是卡通小猫，而非卡通小猫口中说出的知识，更别提去理解它了。因为对孩子而言，这些碎片化的知识只是心里表象，“心里表象仅是一系列的象征，它给儿童的前运算阶段或具体运算阶段的理解水平提供一些正确的但一般地讲却是缓慢的进展，表象本身远远不足以产生运算的结构……表象本身仍然保持着静态的和不连续的性质。”^[15]只有到了6～7周岁以后，即儿童的“运算阶段”，儿童才能逐渐地将这些碎片化的表象组织起来，去进行皮亚杰所说的“运算”。因此，对于学龄前儿童而言，运算的过程只能交给动画片创作者，也就是将性教育的内容进行故事化和视觉化。

不过，有一类动画片需要单独考虑，那就是儿童防性侵类动画片。近年来“儿童性安全”的话题引起社会各界很大关注。据“女童保护”组织公布的“2017年性侵儿童案例统计及儿童防性侵教育调查报告”显示，“2017年全年媒体公开报道的性侵儿童（14岁以下）案例达378起，平均每天曝光1.04起。”随着儿童性安全意识的提高，“预防儿童性侵”主题的动画片越来越多，这也可以作为性教育动画片的重点内容之一。不同于那些满足儿童好奇心、解决孩子疑问的性启蒙教育动画片，因为涉及儿童的人身安全和心理健康，性安全教育动画片的目的性更强，更强调传播效果，特别是对受众态度和行为的改变，因而在制作过程中需要更为专业的知识来支撑，可以作为单独的类别来研究。

无论如何，在语言和认识乃至视觉层面，这类动画片均不同于一般的科普性质的儿童性教育动画片，它的重要性和紧迫性使得其表达方式也需要直截了当，让儿童看完之后，能够马上意识到问题的严重性，尽快明白该干什么不该干什么，趣味性和故事性因而也并非此类动画片首先需要考虑的问题。前面提到的那部美国小学防性侵的动画片，就是采用类似教师讲解式而非故事性的表现方式，而且在教师讲解完之后，还有问答题及奖励，调动儿童的积极性。当然，这则动画片也不乏趣味性，主角教师的视觉形象被设置成西方神话故事中带翅膀的龙。目前，国内也有类似题材的动画片，内容和方式与这部动画片相仿。不过，值得注意的是，这部动画片的受众是6周岁以上的小学生，至于是否适合学龄前儿童，还需要进一步考虑。

儿童性教育动画片的制作与儿童思维与理解能力密切相关

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