幼儿园音乐活动设计：中班歌唱活动中九大音乐构成要素的活动设计

2023-08-16 理论教育版权反馈

【摘要】：大部分作品中是有强弱力度对比的，以山东民歌《打硪号子》为例，作品中分为“领”和“合”两部分。所以当教师指向ta时，幼儿要用强的力度读出节奏音节，指向ti时，则要用弱的力度读出节奏音节。（二）速度1.速度的阶段性指导中班阶段速度要素的重点是感知其快慢并将其表现出来。其中ta对应四分音符、m对应附点、ti对应八分音符。

（一）强弱

1.强弱的阶段性指导

根据《指南》要求，4～5岁的幼儿能够感知声音的强弱变化，所以中班阶段的幼儿可以通过歌唱表现力度的强弱。

2.艺术音乐的选择

讲解强弱要求，要选择强弱明显或有强弱对比的作品。如我国的民歌作品东北森林号子《哈腰挂号》作为一首劳动号子，一般在劳动时歌唱，所以演唱时要求用强的力度。反之，我国的江浙山歌基本特点是曲折委婉，以我们耳熟能详的江苏民歌《茉莉花》为例，在演唱的时候就适合用弱的力度。大部分作品中是有强弱力度对比的，以山东民歌《打硪号子》为例，作品中分为“领”和“合”两部分。因为领的部分由一个人演唱，合的部分由多个人合唱，所以领的部分力度要弱一些，合的部分力度要强一些。又如河南民歌《王大娘钉缸》，同样分为“领”和“合”两部分，歌唱此作品时，教师可以唱领的部分，幼儿们一起唱合的部分，同时要求幼儿合的部分的音量要强于教师领的部分的音量，以凸显强弱要素。

3.图谱和节奏音节的结合

借助视觉媒介和节奏音节可以设计一些强弱力度变化的音乐游戏。如教师可以带领幼儿念读简单的节奏音节“ta titita titi titi titi ta-^[25]”时，把ta写大一些，把ti写小一些，让幼儿从视觉上感受到ta比ti大。所以当教师指向ta时，幼儿要用强的力度读出节奏音节，指向ti时，则要用弱的力度读出节奏音节。

4.用歌唱唱出力度变化

与小班阶段教师唱然后幼儿分辨强弱不同的是，中班阶段要求幼儿能够用强弱不同的力度表现不同的歌曲或同一首歌曲，例如唱摇篮曲的时候就要用轻柔的声音表现摇篮曲的温馨。

（二）速度

1.速度的阶段性指导

中班阶段速度要素的重点是感知其快慢并将其表现出来。速度以中速为主，可以稍快或稍慢。

2.在艺术音乐中使用节奏音节

节奏音节是感受歌曲速度快慢的一个非常好的媒介。教师可以把已经选择好的民族艺术歌曲的旋律和歌词先抽离掉，只保留节奏，并配上音节，然后使用快、慢两种不同的速度读节奏音节，让幼儿感受速度的不同。

3.以歌唱为主的教学法

当熟悉了民族艺术歌曲的节奏后，就可以把歌词和旋律加上，然后用快慢不同的速度去演唱。在用快慢不同的速度唱完之后还可以问问幼儿的感受。一般来说，速度快给人的感觉要欢快一些，即使本来是一首慢速歌曲，快速演唱的话也会让人感觉兴奋。

4.借用移动音符的“指”和音柱的图谱理念

这里不是完全使用移动音符和音柱，而是借用移动音符的“指”和音柱的图谱理念。使用图谱可以辅助幼儿感受速度的快慢，例如，把乌龟和兔子代表两种截然不同速度的形象画到黑板上。首先引导幼儿，给幼儿讲一讲龟兔赛跑的故事，告之兔子跑起来的速度要比乌龟快。当然，这里也可以用小蜗牛、小猫等其他速度对比明显的动物，重要的是一快一慢。教师简单地说明一下，今天小乌龟和小兔子要进行歌唱比赛，小乌龟性格是慢慢的、不急不躁，而小兔子则是耐不住性子，做什么事情都是快快的。教师交替指向表示小乌龟或小兔子的图，幼儿看到教师指向哪个动物就以哪个动物一样的速度去歌唱。也可以教师用不同的速度歌唱，让幼儿判断教师在模仿哪个小动物。

（三）节拍

1.音乐的阶段性指导

拍的难点在于区别“强”和“次强”，需要中班幼儿能够将其分辨出来并用歌唱的形式表现。

2.结合图谱的节奏音节

首先，教师设计一个骑马的情境，告诉幼儿我们今天要去马场里面骑小马。因为骑马的时候会发出哒哒哒的声音，所以节奏音节可以换成哒。骑马的秘诀就是“da-da-da-da”，但是想要骑成功没有这么简单，四个哒的强度要分别发出“强-弱-次强-弱”才可以。这个时候教师可以用图谱的方式画上小马。第一个da上画8匹，第二个da上画1匹，第三个da上画4匹，第四个da上画1匹。然后找四组幼儿分别由8人、1人、4人、1人组成，来感受骑马的秘诀。四组幼儿依次有规律地读哒的音节，因为人数不同就会发出强-弱-次强-弱的节拍规律。

3.选择民族艺术歌曲并歌唱

当熟悉了拍强-弱-次强-弱的规律后，就可以找优质的拍的民族歌曲来演唱感受其韵律了。我国民族歌曲中拍的作品比较多，流行全国的藏族民歌《北京的金山上》就是一首拍的歌曲，整体结构规整，适合唱出强-弱-次强-弱的节拍规律。以第一句歌词为例，“北”唱强，“京的”唱弱，“金”唱次强，“山上”唱弱。按照这种强弱规律去演唱会发现歌声中充满了内在律动和韵律，从而帮助幼儿感受民族音乐之美。

（四）节奏

1.阶段性指导以及艺术歌曲的选择

中班阶段需要掌握的是十六分音符和附点四分音符构成的节奏，所以在为中班幼儿选择艺术歌曲时应注意以这两种音符构成的节奏为主。

2.节奏音节

在选择好艺术歌曲后，首先要做的就是把十六分音符和附点四分音符构成的节奏抽离出来，使用节奏音节编成游戏进行活动。十六分音符的节奏音节使用“ti-li-ti-li”。附点四分音符采用增加一个字母发音，占据附点时值的读法，最为常见的就是一个附点四分音符加一个八分音符，读“ta-m-ti”^[26]。其中ta对应四分音符、m对应附点、ti对应八分音符。

3.音柱

借助音柱的理念，根据附点四分音符由3个八分音符构成，4个十六分音符构成一拍的原理把附点四分音符和十六分音符视觉化。教师可以配上柯达伊节奏音节带领幼儿去读图5-7，幼儿很快就能感受到附点四分音符和十六分音符所构成节奏的不同了。

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图5-7　附点四分音符和十六分音符的节奏型音柱

（五）音色

1.阶段性指导

中班阶段的音色变得更加丰富，加入了自然环境音色和乐器音色。如生活中经常能够听到的水声、敲门声、碰杯声等。因为在日常生活中经常能听到，所以分辨起来并不是特别困难。重点在于幼儿能用不同的音色表现歌曲的不同形象。

2.借用图谱的音色读写

此处音色的读写可以让幼儿辨别生活中不同的音色。教师提前准备好小猪、小花猫、小鸡，以及倒水、敲门、干杯的贴画。先把小动物的贴画贴到黑板上，说今天小动物们要来我们的家中做客，有小猪、小花猫、小鸡，它们要和我们一起玩一个游戏，这个游戏要求我们听辨它们演奏的音色是怎么发出来的，听完后把对应的倒水、敲门、干杯的贴画贴到相应的小动物的下方。开始的时候，教师先模仿这几个小动物的叫声，如先模仿小猫叫，然后再播放敲门声，要求幼儿把敲门的贴画贴到小猫的下面，以此类推。后期增加难度，要求幼儿在音乐中找出并分辨生活中的音色，相关的素材教师可以在瑞士的班得瑞（Bandari）音乐项目中寻找。班得瑞音乐项目主打环境音乐、冥想音乐，所以其音乐素材中有很多大自然的真实声音，例如《月亮河》中出现的鸟儿的声音，又如《喜马拉雅之音》中一直伴随着音乐的风声，仿佛置身于世界之巅。

3.歌唱为主的教学法

以歌唱为主的教学法能够用不同的音色表现歌曲的不同形象，这也是达尔克罗兹和奥尔夫音乐教学法所不具备的特点。例如，在《大猫小猫》这个歌曲案例中，第一个乐句的歌词是“我是一只大猫我的世界很大，喵喵喵喵喵”，第二个乐句的歌词是“我是一只小猫我的世界很小，喵喵喵喵喵”。在歌唱表现大猫的时候嗓音音色可以粗一点，歌唱表现小猫的时候嗓音音色就可以细一点^[27]。

（六）音高

1.音高的阶段性指导

随着发声器官的发育，中班幼儿的音域进一步扩大，音域一般在c1到b1这个区间。此阶段的音高活动应尽量在此音域内展开。

2.图谱和首调唱名法的融合使用

小班阶段幼儿已经掌握了do到la的音高，接着小班的故事，中班可以设计转进一位新的小朋友的情境。教师说今天我们班级要来一位新的小朋友，他叫si，我们先来看看这位新朋友的样子吧。注意，在用图谱画si的时候，其身高要高于la，以表示si的音高比la高，接下来的活动流程与小班没有太大区别，教师引导幼儿用首调唱名法歌唱即可。

3.以歌唱为主的教学法

歌唱活动教师可以按下面的故事情境展示。我们都看到了si小朋友的样子，那么请他做个自我介绍吧。不过在他介绍之前我们先来听听我们在小班时候认识的do、re、mi、fa、sol、la这六位小朋友的介绍，让si小朋友先认识一下这几位小朋友。随后教师示范演唱六音音阶，在唱每个音之前，加上说白“我叫”，“我叫”不用唱出音高，而do到la要把音高唱出来。示范过后，加入si，教师带着幼儿一起唱七声音阶，通过歌唱感受七个音音高的不同。

4.柯达伊手势

在上述歌唱活动中教师加上do、re、mi、fa、sol、la、si对应的柯达伊手势辅助歌唱，做到音高可视化，让幼儿用眼睛看到音慢慢变高的趋势。

5.移动音符

借助移动音符使用五线谱的理论，教师先在黑板上画上等距平行的五线谱，其他五线谱的组成元素如拍号、谱号等暂不画出，以防让幼儿产生困惑。然后用诸如指挥棒的教具指着五线谱上的音和幼儿一起演唱，感受音高的变化。因为没有任何谱号，所以任何音都可以出现在任意的线或间上。但是需要注意的是，不要使用上加一间及其以上和下加一间及其以下的区域，要让七个音出现在五线谱的五条线或四个间上，以方便幼儿判断。建议开始的第一个音C画在一线或者一间上。七个音画椭圆即可，也就是用全音符表示。这种方法也可为幼儿日后正式学习五线谱埋下伏笔。

6.音高的读写

用上述方法熟悉了七音音阶的音高后，就可以试着进行音高的读写活动了。同样需要分辨两个音的音高，中班增加了判断的难度，音程关系要比小班更接近一些，如判断四度。教师可以在七音音阶中随意抽出两个音高不同的音演唱，让幼儿听并判断。例如，E和A、D和G。刚开始可以借用柯达伊手势和手指记号判断音高，后期去掉手势和记号，让幼儿单纯地从听觉上判断音高的不同。教师在唱两个音的时候也不要总是先唱低音再唱高音，有时也要反过来先唱高音再唱低音，让幼儿去判断。

（七）时值

1.阶段性指导

随着中班幼儿肺活量的增大，可以加入比八分音符和四分音符时值更长的音符，如二分音符。

2.节奏音节

因为一个二分音符的时值等于两个四分音符的时值，所以二分音符可以以四分音符为参照物，即四分音符的节奏音节是“ta”，二分音符的节奏音节是“ta-a”。

3.音柱

中班也可以用横型音柱来表示时值长短。一个四分音符ta的时值是二分音符ta-a的时值的一半，通过图5-8，幼儿可以看出二分音符的时值正好是四分音符的两倍。

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图5-8　二分音符和四分音符的时值比对

4.民族艺术歌曲的选择与歌唱

通过上面的各种活动幼儿熟悉了二分音符的时值长短，接着可以通过演唱含有这些音符的歌曲加深对时值的感受。作品方面可以选用湖南民歌《澧水船夫号子》，其第一个乐句就主要由二分音符构成。见谱例5-30。

谱例5-30

澧水船夫号子

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资料来源：杜亚雄.中国民族民间音乐教程[M].上海：上海音乐出版社，2006：150.

（八）旋律

1.柯达伊手势

中班阶段以五声音阶构成的旋律为主，借用柯达伊手势可以将旋律视觉化。分别做出柯达伊手势中do、re、mi、sol、la的手势即可。注意选择的歌曲速度不宜太快，不然难以用柯达伊手势表示旋律。

2.艺术歌曲的选择

选择艺术性强的民族歌曲作为中班阶段旋律活动的材料。主要选择五声音阶构成的作品。

3.音乐读写

根据《指南》的要求，4～5岁的幼儿用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌，所以中班幼儿能够把教师精选的民族艺术歌曲的旋律基本唱准确就达到了音乐读写的目标。

4.移动音符

为了辅助中班幼儿唱好五声音阶构成的旋律，教师可以采用移动音符将旋律可视化，即画出旋律的走向，一边用指挥棒指着旋律，一边带着幼儿歌唱旋律。

（九）曲式

1.曲式的阶段性指导与民族艺术歌曲的选择

三段曲式是由三个相对独立的乐段按照三部性结构原则组合而成，也是幼儿园中最常见、最常用的曲式之一。经典的ABA曲式就是在AB二段曲式的基础上加入了一个再现或者变化再现的A段而成，注意三段曲式的第三段必须是第一段的再现或变化再现，为了区别与再现的不同，变化再现的曲式结构图式是ABA’。所以教师在为中班幼儿选择民族艺术歌曲的时候应选择三段曲式结构的作品。

2.借助曲式图与图谱进行三段曲式的歌唱

教师可以优选现成的三段曲式结构作品，也可以通过剪切做出一个三段曲式歌曲，即把A段歌曲再现一遍，B段选择一个与A段歌曲形象上不同的歌曲。因为结构分明，幼儿通过歌唱三段曲式的作品很容易就能够听出或者感受到其结构特点。同时如果借助曲式图和图谱，更加有利于中班幼儿理解ABA曲式。首先，三段曲式的曲式图就是ABA，即使幼儿不认识A、B这两个字母，但是通过观察会发现A出现了两次，而且中间还有一个和A不一样的B存在。其次，图谱则可以根据A、B段不同的音乐形象以图画的形式呈现。如教师把儿歌《小跳蛙》和《数星星》剪到一起，小跳蛙做A，数星星做B的话，就可以A段画青蛙，B段画星星。而且两段音乐的性格完全不一样，幼儿容易将其分辨出来。教师引导幼儿观察上面的图谱并带领他们认真欣赏和演唱歌曲，幼儿掌握三段曲式是没有问题的。

幼儿园音乐活动设计：中班歌唱活动中九大音乐构成要素的活动设计

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