幼儿园音乐活动设计：九大音乐构成要素活动

（一）强弱

1.强弱的阶段性指导

强弱相对来说是比较好感知的音乐构成要素，虽然《指南》中并没有对小班幼儿做强弱力度上的要求，但是通过教师的引导，简单的强弱对比小班幼儿还是可以区分的。对于小班幼儿来说，能够从听觉上区分出哪个强哪个弱即可。

2.以歌唱为主的强弱读写、音乐母语和艺术音乐

作为以歌唱为主的教学法，最简单的就是让幼儿分辨教师歌声的强弱。首先，在选择音乐素材时，选择同一首歌曲，用不同的强弱力度去演唱，让幼儿判断强弱。其次，在选择歌曲的时候尽量选择本民族的、艺术性强的歌曲。此阶段不要求幼儿唱出强弱，但是要求幼儿能够保持住，用相同的力度演唱。

（二）速度

1.速度的读写与阶段性指导

小班阶段可以初步尝试判断音乐的快慢，但这一阶段活动的重点在于幼儿能够保持稳定的歌唱速度。速度稳定在中板104拍/分为佳。

2.在艺术音乐中使用节奏音节

节奏音节是练习稳定速度的非常有益的方法。教师可以把民族艺术歌曲的旋律先抽离掉，只保留节奏，然后给节奏配上音节。如在柯达伊音乐教学法中，四分音符配ta音节，八分音符配ti音节等。教师可以一边拍手一边带领幼儿读节奏音节，用稳定的中板速度将节奏表现出来。但是只是读音节可能会比较乏味，等熟悉了以后配上歌词效果更佳。

3.歌唱为主的教学法

当幼儿熟悉了民族艺术歌曲的节奏和歌词后，也就掌握了歌曲的“骨骼”。这个时候就可以加入旋律，让幼儿用稳定的中板速度演唱出来。

（三）节拍

1.节拍的阶段性指导

节拍要素活动务必要在强弱要素活动之后进行，因为强弱是辨别节拍的重要标尺。在小班阶段掌握拍（强-弱）即可。

2.结合图示融入节奏音节的节拍读写

为了感受拍，可以设置一个拔萝卜的情境，告诉幼儿今天我们要齐心协力一起拔萝卜。教师先把拍用图画表示出来，如在黑板上依次画上若干大萝卜和小萝卜，再画一个小朋友抱着萝卜的图，表示拔萝卜成功。然后把幼儿分成人数多和少的两组。人数多的组喊“1”，人数少的组喊“2”。交替喊出的1和2相当于节奏音节，教师要稳住幼儿口中喊出的节拍。人多组喊1的时候，教师指黑板上的大萝卜，人少组喊2的时候，教师指小萝卜。第一遍先感受游戏带来的快乐，成功拔出一根萝卜之后再重复1～2遍。再重复的时候教师把幼儿喊“1、2”的声音录制下来，等游戏结束后，给幼儿播放。播放之前提醒幼儿注意听，是喊1的小朋友们声音大还是喊2的小朋友们声音大。播放录音的过程中，教师同时使用大、小萝卜图示进行辅助，听完之后幼儿会发现指大萝卜喊1的小朋友们声音大（强），指小萝卜喊2的小朋友们声音小（弱）。因此两种声音就形成了此起彼伏的强-弱规律，这就是拍。

3.歌唱为主的教学法、音乐母语和艺术音乐

作为歌唱为主的教学法，感受拍最好的方式就是选择拍的歌曲并演唱。教师应在歌唱活动中选择我国艺术性强的拍民族歌曲，或者幼儿园所在地的优质民间作品。

（四）节奏

1.阶段性指导

建议从小班幼儿最熟悉的，也就是四分音符、八分音符以及二分音符构成的节奏开始，教师在为小班幼儿选歌曲的时候应以这些节奏为主。

2.音乐母语与艺术音乐

柯达伊一再强调自己本民族的音乐作品，即音乐母语的重要性，小班阶段是培养音乐母语的关键期，因此，小班幼儿的歌唱作品应多从本民族的音乐入手，选择艺术性强而且节奏简单的作品。例如，我国基诺族民歌《催眠歌》就是一首节奏简单且艺术性强的作品，非常适合小班幼儿，其节奏有且只有四分、八分、二分音符，见谱例5-29。

谱例5-29的倒数第五小节出现了切分节奏，这里教师可以将其简化。例如改成两个四分音符，一个G音，一个C音。教师选择作品时注意，其实大部分艺术性强的作品并不能直接拿过来使用，而要进行二次加工以符合幼儿的能力发展水平。

谱例5-29

催眠歌

基诺族民歌

资料来源：杜亚雄，韩钦.中国民歌钢琴小曲百首[M].苏州：苏州大学出版社，2014：130.

3.采用柯达伊节奏音节

在正式开始歌唱之前，节奏是第一环，教师应该首先把一首乐曲中的节奏提炼出来，或者说主要的节奏型提炼出来，再为其配上节奏音节让幼儿熟悉。不必非要死板地按照柯达伊式的方法，四分音符配ta，八分音符配ti等。可以使用我国语言中容易发声的音节，甚至可以采用小班幼儿容易发出的“babamama”的音节。如四分音符读“ba”的音节，八分音符读“ma”的音节。

4.音乐的读写能力

我国的幼儿园不学习五线谱和简谱，基于此，小班幼儿音乐读写能力的培养可以先从读入手，读不需要展示乐谱，采用图画谱即可。比如，四分音符用一只大熊的样式表示，八分音符因为时值要比四分音符短一些，可以用紧挨着的两只小熊表示。使用图画谱要比看常用的“x”的节奏谱有趣得多。同时注意，也不需要给幼儿介绍什么是四分音符，或两个八分音符等于一个四分音符这样纯理论的内容。只要幼儿能够在教师的指挥下，看到一只大熊拍一下手，看到两只小熊拍两下手，且拍两下的时值等于拍一下的时值，就说明其掌握了四分音符和八分音符的节奏。

（五）音色

1.阶段性指导

对于小班幼儿而言，音色活动中不要使用太多不同的音色，且不同的音色之间要有明显的区别。最好从小班幼儿最为熟悉的人声音色入手。例如，分辨男声、女声、童声，后期还可以增加难度，如添加爷爷或奶奶的音色等。

2.音乐母语与艺术音乐

柯达伊音乐教学法的教育理念建议使用民族声乐作品作为音色分辨的材料。这是因为柯达伊音乐教学法是以歌唱为主的。至于音色，只要小班幼儿能够根据所听到的民族声乐作品区分出是男声、女声，还是童声就达到分辨要求了。

3.音乐的读写

前面已经说过，柯达伊音乐教学法中音乐的读写指的是读乐谱和写乐谱的能力，这一点要结合我国幼儿园音乐教育的实际情况做本土化修改。我们不要求小班幼儿去学习五线谱或者简谱，但是可以结合幼儿处在“前运算阶段”，喜好模仿、画图游戏等的特点，指导其把听到的音色“画出来”。如听到三角铁“叮叮”的音色，幼儿可能画出小水滴。

4.移动音符、手指记号、音柱

运用移动音符、手指记号和音柱，主要是想借助可视化的教学手段开展音乐活动。在给小班幼儿进行音色活动的时候我们可以使用各种图谱和教具，最简单易行的方法就是先给小班幼儿准备好画有爸爸、妈妈、孩子的图片。再准备三种不同音色的音频进行播放，让幼儿判断他所听到的音色来自谁，并举起相应的图片。这种游戏能够锻炼幼儿听辨音色的能力。

（六）音高

1.音高的阶段性指导

小班阶段，幼儿能够唱准do、re、mi、fa、sol、la的音高即可。通过唱六音音阶，幼儿可以掌握从c1至a1的音高。

2.图谱和首调唱名法的融合使用

教师可以设计一个六位小朋友刚上幼儿园，相互之间做自我介绍的情景。首先用图画画出六位小朋友，重点画出六位小朋友依次变高的身高特征。因为柯达伊音乐教学法主要采用首调唱名法，所以这里干脆直接以do、re、mi、fa、sol、la给六位小朋友命名。

3.歌唱为主的教学法

教师一边指着图谱上的六位小朋友，一边歌唱六音音阶，引导幼儿竖起小耳朵，听听这几位小朋友叫什么。在唱每个音之前，加上说白“我叫”两个字，“我叫”不用唱出音高，就是单纯的念白，而do到la则要把音高唱出来。刚开始只需要幼儿能够记住六位小朋友的名字，也就是音名，之后要让幼儿观察到随着图画上六位小朋友身高的依次增高，他们名字对应的音高也在慢慢变高。最后，带领幼儿一起唱六音音阶。

4.柯达伊手势

图谱是一个静态呈现，要让幼儿感受到音慢慢变高的过程，柯达伊手势是再好不过的方法。因为柯达伊手势可以表现音慢慢变高的动态过程，所以在唱六音音阶的时候可以加上do、re、mi、fa、sol、la对应的柯达伊手势，把音高可视化。

5.手指记号

手指记号也是值得推荐的一种音高可视化方法。教师伸出一只手，除大拇指之外的四根手指尽量做到相互平行，大拇指与食指垂直如图5-5所示。

图5-5　用手指表现音高

平行的四根手指从下往上分别对应do、re、mi、fa四个音，大拇指的第二关节是sol音，第一关节也就是大拇指头是la音。做好准备工作后，教师用另一只手从下往上指示大家去唱六音音阶即可。

6.音高的读写

用上述方法熟悉了六音音阶的音高以后，就可以试着进行音高的读写活动了。幼儿园阶段能够分辨出两个音的音高即可完成音高的读写，但是注意，刚开始两个音的音程关系要尽量拉开一些，应在四度及以上，例如C和F、D和G等。如果音程距离太近小班幼儿是难以区分的。开始时可以借用柯达伊手势和手指记号辅助幼儿判断音高，之后加大难度，去掉手势和记号，让幼儿单纯地从听觉上判断两个音的高低。教师在唱两个音的时候不要总是先唱低音再唱高音，也要反过来先唱高音再唱低音，两种模式混合使用效果更佳。

（七）时值

1.阶段性指导

小班幼儿因为肺活量较小，在时值选择上不宜用过长的音符。应以八分音符和四分音符为佳，这也是选择歌曲的一个标准。

2.节奏音节

柯达伊节奏音节的原理本来就是根据不同时值的音符进行命名的，所以作为判断时值的方法非常合适。八分音符的节奏音节是“ti”，四分音符的节奏音节是“ta”。当然，在小班阶段，没有必要给幼儿解释什么是四分音符什么是八分音符。

3.音柱

《指南》中指出，3～4岁的幼儿能感知和区分物体的长短特点，所以使用可视化的音柱去辅助判断音符时值长短非常有效。教师可在黑板上横向画出两根长度相同的平行音柱^[22]，但是下面的音柱要平均分成两份，如图5-6所示。

图5-6　表示时值的横向音柱

上面一根音柱代表ta的四分音符，下面一根音柱中分成了两个格段，代表ti-ti音节的两个八分音符。幼儿可以一目了然地判断出两个音符的时值长短且能够看出两个八分音符等于一个四分音符的时值。然后配合节奏音节ti和ta的使用，幼儿就能够从听觉和视觉上感知四分音符和八音符时值的长短了。

4.民族艺术歌曲的选择与歌唱

熟悉了八分音符和四分音符的时值后，就可以通过具体的音乐作品来感受了。鉴于小班幼儿歌唱能力的发展现状，在选择歌曲时音符时值不宜过长，像全音符这样的时值较长音符不要出现，应选择以八分音符和四分音符为主的歌曲。

（八）旋律

1.阶段性指导

柯达伊明确指出sol-mi下行的小三度最好唱，所以在为小班幼儿挑选歌曲旋律时应尽量选择以此音程为主展开的旋律。

2.音乐的母语与艺术音乐

在选择歌曲旋律素材的时候，应多挖掘我国各民族民间流传的优美动听的旋律，如五声调式构成的旋律，且此旋律最好围绕着sol-mi展开。

3.柯达伊手势

柯达伊手势对于辅助幼儿把旋律唱准很有帮助。虽然旋律的高低起伏是不可见的，但借用柯达伊手势可以把旋律可视化，帮助幼儿把握旋律起伏的走向。需要注意的是，这里并不需要幼儿看懂教师所做对应七个音的不同手势，当然，这也并不是说教师可以随便做，甚至是把动作做错，只是需要通过教师的手势让幼儿看到旋律的高低起伏，辅助他们唱好旋律即可。

4.移动音符

移动音符虽然借助的载体是五线谱，但是在幼儿园音乐教育中也是可以借用五线谱辅助音乐活动的，因为五线谱本身就是一种视觉媒介。五线谱最大的优点就是把旋律走向可视化，有时甚至要比柯达伊手势更加方便一些。因为柯达伊手势首先不适合用于节奏复杂、速度快或者有大跳音程的乐曲；其次，因为柯达伊手势时时都在表现不同的音，用它指导旋律时会有一点“只见树木不见森林”的感觉。而五线谱可以直接直观地把整个歌曲的旋律展示出来，有利于幼儿看到歌曲旋律整体的走向。

但是在使用五线谱的时候，我们并不需要在上面展示出具体的元素如拍号、谱号等。只需要画出五条线，然后在线或者间上使用图谱的形式表现旋律即可。至于图谱具体画什么，建议从歌曲的歌词内容中去深入挖掘。例如，《数鸭子》这首儿歌的主角是小鸭子，就可以根据这首歌曲的旋律走向在五线谱的线和间上用小鸭子的图画进行标注。在把小鸭子画到五线谱上表示构成旋律的音高和节奏时，不需要严格按照五线谱的规定去画，符合幼儿形象思维的特点即可，我国幼儿园也不要求幼儿认读五线谱。最后，使用移动音符这个方法或者说教具，通过点指五线谱上的小鸭子图谱就可以进行旋律的歌唱了。

5.手指记号

借助手指记号的理念，我们可以设计让幼儿用自己的一只手去指另外一只手的方式感受旋律的高低起伏。这样做类似于手指游戏^[23]幼儿会感到非常有趣。教师先以一只手代表五线谱进行示范，之后所有幼儿也用一只小手代表自己的五线谱，然后幼儿模仿教师用另一只手根据旋律的音高走向在五线谱手上点指，感受旋律起伏。建议教师不要让幼儿凭借记忆跟着一起做，而要带领着幼儿一起做。如果说移动音符是第一阶段的旋律活动，第二阶段的活动就可以采用手指记号来指导旋律，让每名幼儿看着自己的小手主动参与到歌唱旋律的活动中来。

（九）曲式

1.阶段性指导

与小班幼儿发展水平相契合的曲式结构是一段曲式和二段曲式，教师在选择音乐作品时应该以一段曲式和二段曲式的歌曲为主。

2.音乐母语与艺术音乐

我国作为一个多民族国家，有众多优秀的民族音乐素材供我们使用，在进行曲式指导时，应首选我国的民歌音乐素材。但是几乎所有艺术性较强的音乐作品都不可能只由一段曲式或二段曲式构成，因为曲式容量太小就不能完整表达艺术家的乐思，这一点国外作品也是一样。如我们所熟知的贝多芬的《欢乐颂》虽然只有几分钟的时长，但是这首合唱作品其实是选自贝多芬的《第九交响曲》，以世界著名指挥家卡拉扬1968年录制的版本为例，这部作品总时长达64分钟。所以教师可以采用剪切音乐的方式，对音乐作品进行二次编辑。把复杂曲式结构的音乐剪辑成一段曲式、二段曲式，或把三段曲式剪辑成二段曲式等，甚至可以把更加复杂的三部曲式或回旋曲式剪辑成一段曲式。

3.音乐的读写

小班幼儿重在感受一段、二段曲式的结构。一段曲式的结构特点是能够表达一个完整的乐思，可以分为上下两句，一般结构是对称的，这里的对称指的是上下两句的小节数是一样的，其特点是首尾呼应，通常上一句会结束在属音上，下一句则会结束在主音上，上下两句恰似一呼一应。现以前文谱例5-2为例进行解读。

谱例5-2是一个标准的一段曲式。第1小节到第4小节是上句，第5小节到第8小节是下句。首先，上下句都由4小节构成，明显是一个对称结构。其次，符合首尾呼应。以首调方式分析乐谱的话，第4小节结束在了G音，也就是属音上，第8小节结束在了C音，也就是主音上。上下两句话共8小节完整表达了一个乐思，从歌词上也可以看出是一句完整的话。

在向小班幼儿介绍一段曲式的时候，还是要采用感性、形象的方式进行解读。因为一段曲式的和声是属到主的进行方式，听上去类似一问一答，所以我们可以以此为切入点开展活动。首先，试着给《牧歌》这首歌曲配上新的歌词^[24]，上句可以配上“今天是谁送你来的幼儿园”，下一句“今天是妈妈送我来的幼儿园”。然后由教师带领幼儿集体演唱一段曲式作品，可以采用教师唱上半句，幼儿唱下半句的方式，深入感受问答式的演唱模式。这里需要教师再额外注意的一个地方是演唱问答式结构的一段曲式时，要适当加入力度表情，在唱上句的时候力度弱一点，唱下句的时候力度稍微强一点。如果上句采用p的力度，下句就要采用mp的力度。采用此方法有利于让小班幼儿感受属到主式的音乐问答和音乐内在流动的感。通过上下两句力度上的对比也能够让幼儿有明显的结束感觉，达到感知一段曲式结构特点的目的。

二段曲式，顾名思义，整个规模要大于一段曲式，二段曲式是在一段曲式的基础上增添一段新内容，这段可以是从一段曲式的基础上发展出的新内容，也可以是添加的对比性内容，总之，两段音乐要有不同点，要有对比性。二段曲式的第一部分是一个呈示性乐段，如前一段曲式的结构特点所述，要有上下句的对称性以及小节数相等的方整性，采用属主相呼应的和声进行。与一段曲式最大不同在于，二段曲式的第二部分要引入新的音乐内容，要在第一部分呈示段结束后，触发新的乐思的发展。结构规模上可以与第一部分相同，也可以略多，和声上一般也是采用和第一部分相同的属到主的方式，这种简单的和声进行也是在小班幼儿理解能力范围之内的。

在进行二段曲式指导时，因为第二部分是不同于第一部分的新材料，所以要抓住这个特点展开活动，教师可以采用故事情境创设法，以《小兔子采蘑菇》为例，在选择一个对比性强的二段曲式结构歌曲后，把第一部分歌词换成描写小兔子开心采蘑菇的情景，第二部分换成大灰狼出现，小兔子逃跑的情景。然后通过新配上的歌词进行演唱，让幼儿感知两段音乐不同的听觉感受，间接了解二段曲式的特点。

4.移动音符、音柱

移动音符、音柱，归根结底是借用的图谱图画的视觉理念，所以进行曲式活动的时候直接借助图画也是非常理想的方法。以上句唱“今天是谁送你来的幼儿园”，下句唱“今天是妈妈送我来的幼儿园”为例，上句可以在小黑板上画一个宝宝的卡通头像，下句画一个妈妈的卡通头像。幼儿通过这两个不同的头像可以看出这是两个不同的乐句。二段曲式同理，用不同的图画标记两段音乐的不同。