幼儿园韵律活动设计-幼儿园音乐活动设计

2023-08-16 理论教育版权反馈

【摘要】：如教师分别以120拍/分的速度和58拍/分的速度弹奏《小星星》，两种不同速度下给人的听觉感受是完全不一样的。如前所述听到速度120拍/分的《小星星》做欢快的动作，听到58拍/分的《小星星》做悠然自得的动作，能够做到这一点的话就说明幼儿能够辨别音乐快慢的速度要素了。此阶段还可以加入小班幼儿平时生活中常见的一些小动物的声音音色进行分辨，如小猫和小狗的叫声

（一）强弱

达尔克罗兹音乐教学法因为是使用自己身体表现音乐，不需要使用嗓音，所以不用担心幼儿无法唱出强弱的效果。此阶段可以让幼儿尝试去分辨明显的强弱力度并用自己的身体动作来表现。

1.体态律动

教师弹奏钢琴中的同一个音，如a1，先用强的力度弹奏四次，再用弱的力度弹奏四次，让幼儿将听到的强弱力度用身体动作表现出来，具体使用什么样的身体动作没有标准，只要幼儿能够通过身体动作表现出音乐的强弱即可。例如，幼儿在听到弱奏的四拍时采用轻轻走路的方式，在听到强奏的四拍时采用重重跺脚走路的方式表现。

2.视唱练耳

教师把弱奏和强奏混合起来弹奏，不需要弹奏得太有规律，主要看幼儿是否能够听出强弱的不同并根据强弱的听觉感受做出相应的动作，如果能够做到也就达到了强弱要素视唱练耳的目的。

3.即兴演奏

教师可以即兴演奏强弱明显不同、对比强烈的音乐，让幼儿倾听并根据听到音乐后的感受做身体动作。教师也可以寻找现成的强弱对比明显的音乐，让幼儿聆听后根据听到的不同的强弱感受即兴做身体动作。教师还可以选择同一首乐曲，演奏强弱分明的两个不同版本，让幼儿来感受。从听觉感受上来说，力度强的版本会更加振奋人心，弱的版本会给人安静祥和之感。

（二）速度

在音速上，小班阶段的幼儿能够判断明显的快慢，并通过自己的身体动作表现出来。最简单的一种方式就是教师演奏同一首乐曲但是采用不同的速度。即使是同一首乐曲，采用不同的速度演奏也会产生明显不同的听觉感受，塑造的音乐形象也会大相径庭。

1.体态律动

用快慢明显不同的速度弹奏同一首乐曲让小班幼儿判断快慢其实并不是一件难事，当然，前提是快慢分明。如教师分别以120拍/分的速度和58拍/分的速度弹奏《小星星》，两种不同速度下给人的听觉感受是完全不一样的。120拍/分速度的《小星星》是欢快活泼的，而58拍/分的《小星星》则是缓慢抒情的。这种情况下，幼儿可能会使用跳跃的动作表现快速，舒展优美的动作表现慢速。

2.视唱练耳

如果幼儿能够根据速度的不同做出不同速率的动作则代表幼儿能够分辨速度的快慢。如前所述听到速度120拍/分的《小星星》做欢快的动作，听到58拍/分的《小星星》做悠然自得的动作，能够做到这一点的话就说明幼儿能够辨别音乐快慢的速度要素了。

3.即兴演奏

同样以上面《小星星》的乐曲为例，幼儿能够通过上述不同速度版本的《小星星》，以自己的理解做出不同的身体动作就达到了即兴演奏的目的。

（三）节拍

小班阶段节拍的重点是拍，用身体感受节拍是非常理想的方案。拍的强弱规律是“强—弱”，即幼儿需要用身体动作表现出“强—弱”的规律。

1.体态律动

幼儿可能会在听到强音时也就是在强拍上跺脚，在听到弱音时即在弱拍上拍手。虽然这样和奥尔夫音乐教学法的身体打击乐相似，但其实区别还是有的。体态律动的跺脚和拍手有空间上的变化，如空间移动，但奥尔夫身体打击乐的跺脚和拍手是不涉及空间移动的。

2.视唱练耳

音乐中相同时值的强弱拍有规律地交替进行称为节拍，所以幼儿如果能够按照教师弹奏出的强弱音一直反复不停地做跺脚—拍手的动作则代表幼儿听出了强—弱规律，而且掌握了拍的节拍特点。注意，这个地方如果是采用播放拍音乐的方式很可能会出现幼儿以对音乐整体性的感觉做动作的现象，所以教师最好还是以单纯弹奏强—弱的方式让幼儿感受。但是也有一个问题，如果只是这样听强弱然后跺脚拍手的话，幼儿很快就会厌倦，所以教师要变花样地开展活动，不要每次都是单纯地重复，此时，设置一个情境就显得尤为重要了。例如，设计一个小动物运动会入场式的情境，每个动物入场走方阵的时候就采用拍的强弱规律，然后中间穿插进对不同小动物的介绍。这样的话，幼儿听着不同小动物的介绍会有持续的新鲜感，注意力也更加集中，而且走方阵时不变的拍还起到了强化幼儿对于节拍要素感知的作用。

3.即兴演奏

即兴演奏阶段，如果只是单纯的强—弱反复会让幼儿产生听觉疲劳，所以教师可以演奏拍强弱规律明显的音乐或者选择拍规律明显的已有音乐如国歌《义勇军进行曲》，让幼儿根据自己对于所听音乐的理解做身体动作。

（四）节奏

4岁前的幼儿应以二分音符、四分音符、八分音符构成的节奏为主，运用达尔克罗兹音乐教学法进行的节奏活动应以这三种类型的音符展开。

1.体态律动

教师可以用钢琴分别弹奏八分、四分、二分音符构成的节奏，让幼儿先听，感受它们的不同，再用身体动作分别将每种音符所构成的节奏表达出来，最后让幼儿把听到的三种不同音符构成的节奏用自己的身体动作表现出来。

2.视唱练耳

当幼儿能够分别用不同的身体动作表现三种不同类型音符构成的节奏后，如听到八分音符是双脚交替踏步；听到四分音符可能会像小兔子一样蹦蹦跳跳；听到二分音符会像大象一样迈出沉重的脚步，教师就可以打破顺序，先弹二分，再弹八分，再弹四分，甚至可以接着弹八分。教师随意弹奏，看幼儿能否在听到不同音符构成的节奏后做出相应的身体动作，如果能够做出就说明幼儿具备了分辨三种不同音符构成的节奏的能力，也就达成了视唱练耳的目的。

3.即兴演奏

等熟悉了这三种音符构成的节奏后，教师就可以即兴弹奏这三种不同音符复合在一起所构成的复杂节奏，让幼儿听节奏然后把听到的节奏即兴用体态律动的方式即兴演奏（表演）出来，这就是达尔克罗兹的即兴演奏。需要注意的是，因为是纯节奏要素，所以教师务必不要加入音高。如使用钢琴进行此活动时，只需要弹奏同一个音即可。

（五）音色

1.体态律动

小班阶段幼儿最为熟悉的当然是自己亲人的音色，所以在此阶段最为合适的就是辨别各种有特点的人声音色，然后用身体动作表现出来。如在听到老爷爷说话的音色时，可以做慢慢走路的样子；在听到小朋友说话的音色时，可以做一些欢快的身体动作，也可以采用双手托腮的手势，像花朵一样表现小朋友的天真可爱；听到男声音色时，可以采用双手紧握双拳的动作表现男性的阳刚之气；在听到女声音色时，可以采用双臂半展开放在前胸左右摇摆，做出抱宝宝睡觉的动作表现女性柔美的一面。

2.视唱练耳

教师播放各种不同的人声音色，看幼儿是否能够根据不同的人声音色的特点做出相应的身体动作。此阶段还可以加入小班幼儿平时生活中常见的一些小动物的声音音色进行分辨，如小猫和小狗的叫声，分辨出来后，让幼儿做出相应的一些具有这些小动物特点的身体动作作为视唱练耳的内容。

3.即兴演奏

教师可以选择不同人声演唱的相同歌曲，以让幼儿把注意力放在音色的区分上。音色一定要有明显的对比性，如童声和男中音等。让幼儿倾听这些听觉上有明显差异的音色，然后用身体动作做即兴演奏。

（六）音高

1.体态律动

小班阶段幼儿一般可以唱6个音，音域一般在c1至a1，所以在此阶段可以先让幼儿用身体动作表现这六个音的音高。最简单也是最基础的一个方式就是教师弹奏大调音阶。以大调音阶的上行为例，幼儿最可能做出的体态律动就是慢慢站起来的身体动作。

2.视唱练耳

音高要素是视唱练耳的重中之重，小班阶段听辨音高可以先让幼儿判断两个音程关系较远的音的音高。为了便于小班幼儿区分，以两个音为基础的听辨足矣。如教师弹奏c1，幼儿采用蹲着的动作，弹奏a1，幼儿采用站直身体的动作。当然，这是让幼儿听完c1和a1作出判断之后。

3.即兴演奏

此阶段的即兴演奏教师可以采用依次弹奏音阶音do到la的方式，但是一定要按照音阶音一个个地弹奏下去，中间不要出现如do后直接弹奏mi，没有弹re的这种跳音程现象。最好要有一定的强弱起伏，也就是说加入一点渐强和渐弱的处理，上行的时候渐强，下行的时候渐弱。这也是为了让幼儿更好地感受音的持续变低或变高。当幼儿感受到音变高或变低时，就可以根据自己的听觉感受和理解做身体动作了。

（七）时值

1.体态律动

小班阶段重在分辨类似八分音符和全音符这样时值长短明显不同的音符时值。以八分音符和全音符为例，教师首先弹奏一个短促的八分音符，小班幼儿听到这种时值短的音符可能会像做木头人游戏那样忽然间静止；而当听到全音符这种长时值的音符时，可能会瞬间从木头人的静止状态“解冻”，变成活蹦乱跳的状态。

2.视唱练耳

视唱练耳环节重点观察幼儿能否按照教师所演奏的不同时值的音符做出相应的动作。如前所述，在短促时值的音符上做静止动作，在长时值音符上做运动动作。若能够做出相应动作就说明幼儿能够判断出教师所演奏的两种音符时值的长短。

3.即兴演奏

教师即兴演奏时值长短不同的音符，如八分音符和全音符，可以任意组合，如连续弹奏八个八分音符，再弹奏一个全音符。如果这样弹奏，在听觉上给人一种连续八分音符是运动状态，全音符是静止状态的感觉。当然我们没有必要要求幼儿应该怎么做，不应该怎么做，只要幼儿按照自己听后的感受用自己的身体动作和喜欢的方式表达即可，这就是即兴演奏。唯一的评判标准是短时值音符和长时值音符的身体动作不能一模一样。

（八）旋律

1.体态律动

小班幼儿唱sol到mi向下走的小三度（g1-e1）最为简单，因此可以以这个小三度作为一个旋律动机来发展旋律。但是如果通过身体动作来表现此动机则不必这么死板非要向下走小三度，向上也可以，只需要注意尽量以三度及三度以下的音程构成的旋律为主，这样就可以避免旋律起伏过大。旋律起伏过于复杂也是不利于小班幼儿听音乐旋律做身体动作的。

2.视唱练耳

小班阶段采用的旋律构成比较简单，使用三度左右的音程势必不会让音乐旋律的起伏过于复杂，所以其身体动作的难度也不大。教师要注意观察幼儿的身体动作是否符合三度左右音程构成旋律的音乐表现，也就是说幼儿做出的身体动作幅度不应过大。

3.即兴演奏

三度左右音程构成的旋律因为比较简单，教师可以尝试用钢琴即兴演奏并让幼儿一边倾听一边做借用身体动作的即兴演奏。也可以采用现成的音乐，不过采用现成的音乐时，选择构成音乐旋律的音程也应尽量在三度左右，以便幼儿一边倾听音乐一边用自己的身体动作将音乐表现出来。

（九）曲式

1.体态律动

小班阶段需要感知的曲式结构是一段曲式和二段曲式。一段曲式的一个结构特点是上下两句相呼应，上一句一般结束在属音上，类似提问的感觉，下一句一般结束在主音上，类似回答的感觉。所以幼儿在听到上一句和下一句时应该做出不同的身体动作以表现两个乐句不同的音乐感受。二段曲式在一段曲式基础上增添了新的音乐内容，是在一段曲式基础上的升华，所以整体的音乐形象也会有很大不同，这就要求幼儿能够在听到二段曲式的第二段内容时做出与第一段内容不同的身体动作。

2.视唱练耳

一段曲式要求幼儿能够根据上下句音乐形象的不同做出不同的身体动作；二段曲式则是要求幼儿根据上下段音乐内容所呈示出来的不同音乐形象，做出不同的身体动作。幼儿能够听出上下句或上下段音乐内容的不同并能够做出相应的动作，则表明幼儿听懂并能够区分一段曲式和二段曲式。

3.即兴演奏

教师可以自编一段曲式或二段曲式结构的音乐作品，也可以寻找现成的由一段曲式或二段曲式结构构成的音乐作品，让幼儿进行音乐欣赏。最重要的是幼儿能够根据自己所听到音乐作品的曲式结构，即兴做出相应的身体动作。听懂曲式做即兴演奏的难点在于听懂曲式，对于小班幼儿来说的确有一定的困难，所以教师可以在小班阶段的曲式活动中引导幼儿听着音乐把音乐的曲式以图画的方式画出来，这样幼儿在做动作的时候就会注意到曲式结构的特点并做出相应的动作，而不仅仅是根据音乐感觉去做。如果只是凭借音乐感觉做身体动作，幼儿很可能会错过曲式要素中最重要的结构特性。

幼儿园韵律活动设计-幼儿园音乐活动设计

相关推荐